Форум по психологии

Форум по психологии (http://psychforum.ru/index.php)
-   Детская психология (http://psychforum.ru/forumdisplay.php?f=7)
-   -   СТАРШЕКЛАССНИКИ И ИХ ОКРУЖЕНИЕ (http://psychforum.ru/showthread.php?t=6609)

admin 31.08.2015 14:23

СТАРШЕКЛАССНИКИ И ИХ ОКРУЖЕНИЕ
 
СТАРШЕКЛАССНИКИ И ИХ ОКРУЖЕНИЕ

admin 31.08.2015 14:24

СОВРЕМЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК
 
Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде ничего не подозревал. Жить — значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко — брать уже готовые души. (А. де Сент-Экзюпери)

Взрослым свойственно пристально вглядываться в подрастаю*щие поколения и пытаться определить, что несут они миру, чем схожи и в чем отличны от них самих. Это естественно: ведь мо*лодежь — завтра любого общества. Поэтому, стремясь узнать мо*лодежь, люди пытались и пытаются, как бы угадать, каким будет завтрашний день. Но иногда такое узнавание приобретает несколько своеобразный характер. Вот четыре точки зрения на молодежь.

Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в ком*нату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие.

«Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей стра*ны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна»

Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слу*шаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек

«Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на мо*лодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру

Первая точка зрения принадлежит Сократу (470—399гг. до н. э.), вторая — Гесиоду (около 720 г. до н. э.). Однако и они не родона*чальники подобной традиции: автор третьего высказывания — еги*петский жрец, живший за 2000 лет до н. э. И, наконец, четвертое обвинение-пророчество обнаружено на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона. Возраст горшка свыше 3000 лет

Итак, проходили века и тысячелетия, а молодежь становилась «все хуже и хуже». Остается непонятным, каким образом цивили*зации удалось не только выжить, несмотря на вечную «злокоз*ненность» тех, кто ее развивает,— молодых, но и достичь огром*ных успехов, свидетелями которых мы являемся. В чем же дело?

Неужели старшее поколение всегда не понимало и не знало моло*дежь? Конечно, нет. Но тогда почему отдаленные по времени вы*сказывания довольно близки по сути суждения? Очевидно, по разным причинам.

Во-первых, молодежь не однородна и, наряду с передовой ча*стью, в ней всегда были представлены и отрицательные типы, которые вели себя достаточно активно, чтобы бросаться в глаза окружающим. Это и давало основание некоторым представителям старших поколений делать неправомерные обобщения и объявлять «никуда не годной» молодежь в целом. Во-вторых, в среде старших поколений тоже были и есть люди различные: одни хулили моло*дежь, оправдывая таким образом собственную бесцельно растрачен*ную молодость, другие — чтобы оправдать свое бездеятельное или не слишком нравственное настоящее, третьи — поддаваясь влиянию известного стереотипа: «Раньше и солнце ярче светило, и вода холоднее была», в силу определенного возрастного кон*серватизма, привычки к стандартам поведения. Но в каждом поко*лении были и есть люди, и их большинство, которые прекрасно понимают, что каждое новое поколение, вбирая в себя опыт и культуру всех предыдущих, не может быть хуже своих предков.

admin 31.08.2015 14:24

Подрастаю­щее поколение
 
Но мало иметь общий оптимистический взгляд на подрастаю*щее поколение. Необходимо знать его, знать его особенности, знать то, что отличает и что сближает его с взрослыми. В принципе, это должен знать каждый взрослый, ибо детей и молодежь воспи*тывают все взрослые. Особенно важно знать это тем, для кого воспитание — основной вид

деятельности — педагогам.

Поэтому представляется целесообразным первую часть блога о воспитании старшеклассников посвятить рассказу о том, каковы они, современные старшеклассники, каково непосредственное окру*жение, в котором они живут, какую роль это окружение играет в формировании личности молодого человека. Поскольку блог пи*шется для классных руководителей, постольку важно в каждом из этих вопросов попытаться выделить то наиболее важное, с чем в первую очередь приходится встречаться именно классному руководителю.

Возраст ранней юности, а именно к нему относятся старшеклас*сники, не всегда признавался в истории культуры как особый этап развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.

По образному выражению американского ученого Ф. Масгрейва, «юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765 г., а юношу — Руссо в 1762 г. Изобре*тя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем: как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону».

Лишь в период появления гражданского общества (выражение К. Маркса) юношеский возраст приобретает большое значение в процессе завершения подготовки подрастающего поколения к всту*плению во взрослое общество.

Очевидно, что с развитием общества, производства, культуры роль юношеского возраста будет возрастать, ибо усложняется про*изводство, усложняется социальная жизнь и, чтобы овладеть тре*бованиями общества, необходимо все больше и больше времени. Не случайно растут сроки всеобщего образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в общественном про*изводстве.

Однако было бы ошибочно рассматривать детство и тем более юность только как период подготовки к взрослой жизни. Таковыми они являются с социальной точки зрения. Но с точки зрения педаго*гической этим ограничиваться нельзя. Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый воз*раст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими Возрастными периодами.

Поэтому особенно важно изучать и знать особенности каждого возраста, чтобы не только максимально использовать их для подго*товки человека к жизни во взрослом обществе, но и для того, чтобы направлять его жизнь на любом возрастном этапе в соответствии с общественными целями и интересами

Когда мы употребляем понятия «возраст», «ранний юношеский возраст», то на уровне здравого смысла не всегда отдаем себе отчет в их неоднозначности. Надо различать хронологический воз*раст — прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст -— степень физического развития человека, психологический возраст -— степень душевного развития, педагогический возраст — степень овладения культурой данного общества. Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица, и это несовпадение далеко не всегда указывает на какие-то ненормальности в его развитии.

Давая характеристику психологии раннего юношеского возраста (14 1/2—17 лет), надо иметь в виду дополнительные обстоятельства. У каждого поколения юношей есть характеристики, которые присущи в принципе самой юности. Однако удельный вес этих характеристик у различных поколений может изменяться. Есть такие характеристи*ки, которые свойственны именно только тому или иному поколению молодежи и обусловлены внешними факторами развития. В процессе исторического развития общества отдельные характеристики юно*шеского возраста могут сдвигаться вниз или вверх. И наконец, как бы глубоко и всесторонне мы ни пытались охарактеризовать воз*растную группу людей, наша характеристика всегда останется лишь абстрактной моделью, ибо многообразие человеческих типов столь велико, что любая общая характеристика возраста в целом может рассматриваться лишь как канва, по которой каждый педагог в каждом конкретном случае должен вышить сугубо индивидуаль*ный узор психологии конкретного старшеклассника.

admin 31.08.2015 14:24

Физическое развитие подростка
 
Сегодня в ранней юности, как правило, завершается физическое развитие человека. Так было не всегда. Еще в конце XIX в. люди росли до 22—25 лет. Наш век стал свидетелем явления резкого убыстрения физического развития людей, которое немецкий ученый Е. Кох назвал акселерацией (уже есть данные о том, что этот процесс идет на убыль). Что означает акселерация?

Сейчас рост заканчивается у мужчин к 18—19 годам, у женщин к 16—17. При этом более раннее окончание роста не приводит к тому, что люди стали меньше. Наоборот, в Москве, например, рост 13—15-летних мальчиков на 12—14 см больше, чем у их сверст*ников в 20-е годы.

В ранней юности увеличивается вес (особенно у юношей), очень быстро растет мускульная сила. Большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости. В этом возрасте идет большая внутренняя работа по завершению созревания различных систем организма, по устранению диспропорций в их развитии, вызванных неравномерностью их созревания, что приводит к серьезным пере*грузкам организма в целом и особенно нервной системы. Поэтому, наряду с бьющей через край энергией, у юношей и девушек можно встретиться с сильно выраженной ленью. Это не та лень, которая стала чертой характера (хотя, конечно, встречается и она), а, так сказать, органическая лень. Идет столь интенсивный физический рост, что организм стремится экономить силы на всем остальном, и в результате юноши и девушки Порой могут очень много спать, им просто физически трудно что-либо делать.

Среди старшеклассников (как и среди людей всех возрастов) различаются три главные соматотипа (тип строения тела) — эндоморфный (рыхлый, с избытком жира), мезоморфный (стройный, мускулистый) и эктоморфный (худой, костлявый). Очень важно учитывать принадлежность юноши к тому или иному из них, по*скольку ценность их в глазах ребят неодинакова (предпочитают сверстников мезоморфного типа) и соответственно их влияние на становление личности тоже различно (ребята эндоморфного типа, например, нередко не пользуются симпатией сверстников, что за*трудняет их вхождение в коллектив, накладывает отпечаток на самооценку и т. д.)

В целом же физическое развитие современных старшеклассников значительно выше, чем предыдущих поколений. Поэтому сегодня мы видим на улицах, в кино, в школах так много крупных, рослых молодых людей, которые совершенно не похожи на детей и подрост*ков в традиционном понимании. Улучшение питания, условий жизни привело к тому, что наши юноши и девушки выглядят значительно эффектнее, чем выглядели их родители, когда им было 15—17 лет. Создается впечатление (и скорее всего оно отражает действитель*ное положение вещей), что среди современных старшеклассников значительно больше физически привлекательных и красивых ребят, чем в предыдущих поколениях.

admin 31.08.2015 14:25

Важнейшие социальные потребности
 
Проблема человеческих потребностей сложна и многозначна. Мы не беремся осветить ее полностью, ибо это выходит за рамки данного сайта. Представляется наиболее целесообразным остановиться лишь на важнейших социальных потребностях раннего юношеского возраста: потребно*сти в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении имеет специфически человеческий ха*рактер и формируется у ребенка в процессе взаимоотношений, скла*дывающихся у него с окружающими людьми.

С возрастом потребность в общении углубляется и становится все более и более значимой в жизни детей, хотя нет оснований утверждать, что ее развитие идет только по восходящей линии и что ему не свойственны временные остановки и даже некоторый регресс. Очевидно, одним из пиков развития у человека потребности в обще*нии является ранняя юность.

Чем объясняется высокой уровень развития потребности в обще*нии именно в ранней юности? Можно назвать несколько причин. Наиболее явная — постоянное физическое и умственное развитие школьника и в связи с этим расширение его интересов, рост инте*реса к миру. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности: она во многом и находит свое удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с. одной сто*роны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности, в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверен*ность в их признании.

Это необходимо для решения тех проблем, которые свойственны юношескому возрасту и решить которые можно лишь в общении с окружающими. Многочисленные исследования неоспоримо свиде*тельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с ок*ружающими людьми, без их помощи.

Проблемы столь важны и столь интимны, что для решения их, для «изживания» юности необходимо найти человека, который понял бы ее проблемы. С возрастом (от 14 лет к 17 годам) по*требность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает обязательно рациональности. Главным образом понимание должно иметь характер сугубо эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания. Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения. Это душевное состояние заставляет их активно искать общения с окружающими. Каждый новый человек привлекает к себе внима*ние как возможный партнер для общения. Общение в юности отличается особой доверительностью, интенсивностью, исповедностью, что накладывает отпечаток интимности и страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими им людь*ми. В силу этого в ранней юности так остро переживаются неуда*чи в общении.

admin 31.08.2015 14:25

Потребности в обособлении
 
К старшеклассникам в наибольшей степени можно отнести сло*ва Паскаля: «Чем бы ни обладал человек на земле, прекрасным здоровьем и любыми благами жизни, он все-таки недоволен, если не пользуется почетом у людей. Он настолько уважает разум чело*века, что, имея все возможные преимущества, он чувствует себя неудовлетворенным, если не занимает выгодного места в умах людей. Вот какое место влечет его больше всего на свете, и ничто не может отклонить его от этой цели».

Говоря о потребности в обособлении, надо иметь в виду, что развитие личности можно рассматривать как процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление себя в чем-то другим людям в результате процесса общения, а с другой — отличение себя от других в результате процесса обособления. Причем общение и обособление протекают в тесном единстве между собой.

Потребность в обособлении, которая отчетливо проявляется в раннем юношеском возрасте, находит свое конкретное выражение как в общении (в обособлении в составе более или менее широких общностей), так и в уединении. Обособление в общении имеет основное значение. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего Я. Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, очевидно, возможно при наличии потребности в уединении.

Говоря об обособлении личности в ранней юности, надо иметь в виду несколько его уровней: первый — обособление старшеклас*сников в составе всей своей возрастной группы; второй - в составе довольно широких общностей — коллективов сверстников; третий — обособление в рамках групп сверстников, приятельских и друже*ских, и, наконец, четвертый — обособление личности внутри коллек*тивов и групп.

Обособление старшеклассников имеет характер весьма специ*фический и ограниченный. Конечно, речь идет не об идеологи*ческой автономии юношества в нашем обществе, характерной чер*той которого является идейное единство и преемственность поко*лений. Лишено оснований представление об автономии юношества как о каком-то противопоставлении взрослым. Под автономией юношества следует понимать тот комплекс морально-психологичес*ких черт и поведенческих проявлений, которые являются его воз*растными характеристиками.

«Современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потреб*ность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на соб*ственные взгляды и фактическое наличие таковых)».

Обособление старшеклассников в составе общества сверстников имеет главным образом внешне легко схватываемый характер и проявляется в ряде норм поведения и взаимоотношений, а также в некоторых чертах стиля поведения и общения юношей и девушек друг с другом. Реализацию потребности в обособлении старшеклассниками в процессе общения со сверстниками мы рассмотрим ниже, когда будем говорить об обществе сверстников и о коллективах старшеклассников. А пока охарактеризуем реализацию потребности старшеклассников в обособлении, которая осуществляется ими в уединении.

admin 31.08.2015 14:25

Потребность в уединении
 
Потребность в уединении социальна по своему содержанию и в норме не имеет ничего общего с проявлением индивидуализма. К. Маркс писал: «Но даже и тогда, когда я занимаюсь научной т. п. деятельностью — деятельностью, которую я только в редких случаях могу осуществлять в непосредственном общении с другими,— даже и тогда я занят общественной деятельностью, потому что я действую как человек. Мне не только дан, в качестве общественного продукта, материал для моей деятельности — даже и сам язык, на котором работает мыслитель,— но и мое собственное бытие есть общественная деятельность; а потому и то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо». Деятельность старшеклассников в уединении может быть как предметной (чтение, конструирование и т. д.), так и коммуникатив*ной. Последняя возникает тогда, когда у юноши или девушки нет желания общаться с возможными реальными партнерами, а есть стремление общаться в уединении с неким воображаемым идеальным партнером или своим Я. Уединение выполняет в процессе развития личности старше*классника разнообразные функции. Остановимся на некоторых из них.

В ранней юности происходит интенсивное познание богатств, накопленных мировой культурой. Определенная часть этого позна*ния (и немалая) может быть эффективна лишь в уединении: и восприятие знаний, и осмысление их, и построение определенных логических схем на основе восприятия и осмысления знаний.

Далее, познать себя можно лишь в общении с окружающими, но разобраться в себе, осмыслить себя — в уединении. В связи с этим нельзя не вспомнить, что некоторые племена включали в обряд инициации (переход во взрослое состояние) длительное одиночество. В юности доставляет особое удовольствие погрузить*ся в себя, исследовать свои мысли, чувства, поступки. Шестнад*цатилетний М. Ю. Лермонтов писал М. А, Лопухиной: «Назвать вам всех, у кого я бываю? Я — та особа, у которой бываю с наиболь*шим удовольствием». Видимо, это не случайно: чтобы найти путь к миру, надо найти путь к себе. Не может быть собеседником тот, кто избегает самого себя. Он в таком случае не умеет размышлять о мире вообще и о себе и своих отношениях с миром, в частности, не может трезво оценивать себя и жизненные ситуации.

Восприятие юноши окружающими и восприятие им самого себя, а также восприятие явлений действительности им и его партнерами по общению могут значительно разниться между собой. Это связа*но с тем, что видение одного и того же явления разными людьми зависит от их прошлого опыта. В уединении старшеклассник имеет возможность осмыслить эти различия, осознать разницу своих и других норм восприятия, оценок и поведения. Вследствие этого он может определить свою линию поведения, которая поможет ему лучше контактировать с окружающими. С другой стороны, в уеди*нении юноша или девушка имеют возможность осознать те объек*тивные и субъективные изменения, которые происходят в них, и выработать новое видение самих себя, новую самооценку и т. д.

В ранней юности необычайно многообразны творческие потенции личности. Уединение дает возможность реализовать многие их них: музыкальные, художественные, литературные, отчасти технические. Известно, что огромное число юношей пробует себя в поэтическом творчестве, глубоко лирическом по своему настроению. «В это время бывает поэтом каждый. Сейчас творит самый практичный делец в будущем»,— писал известный советский психолог А. А. Смирнов.

Уединение в ранней юности имеет коренное отличие от уедине*ния взрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, как бы сбра*сывают груз тех ролей, которые они играют в жизни, и, так им, по крайней мере, кажется, становятся самими собой. Юноши, на*оборот, лишь в уединении и могут проигрывать те многочисленные роли, которые недоступны им в реальной жизни, представлять себя в тех образах, которые им наиболее импонируют. Они делают это в так называемых играх-грезах и мечтах, в которых и реали*зуются многие функции уединения и которые «как бы карнавал, переживаемый в одиночку с острым сознанием этой своей отъеди*ненности». Различие между играми-грезами и мечтами условно можно определить следующим образом.

admin 31.08.2015 14:26

Грезы и мечты
 
В играх-грезах юноши и девушки проигрывают роли и ситуации, созданные ими в воображении, не имеющие реального прототипа, невозможные в жизни. Игры-грезы — попытка компенсировать не*восполнимый дефицит реальной жизни. Сюда относятся и фантазии, в которых действуют сами юноши и девушки и реальные люди из их окружения, а также выдуманные ими, но вполне реалистичные персонажи. Этих воображаемых ситуаций никогда не было, а их реальные действующие лица даже не подозревают о тех приключе*ниях, в которых они участвуют по воле авторов. Тем не менее подобные фантазии порой излагаются юношами и девушками своим сверстникам, чаще всего для поднятия собственного престижа в их глазах.

В мечте юноши и девушки проигрывают роли и ситуации, су*ществующие или возможные в жизни, но недоступные им вообще или в данное время по каким-либо объективным или субъективным причинам. Мечта — это компенсация реально восполнимого дефи*цита, который не может быть восполнен сейчас, в актуальной для юноши и девушки действительности. «Юношеская мечта — важней*ший механизм формирования ценностных ориентации личности. Она создает многочисленные «прожективные ситуации», в которых человек вырабатывает свое отношение к самым различным жизнен*ным фактам и явлениям. Лишь на этой основе происходит диффе*ренциация внешних объектов, т. е. возникает призвание к опреде*ленному виду труда, любовь к конкретной девушке (а не к образу женственности вообще), складывается определенный стиль жизни и поведения».

Мечта в уединении — возможность совсем другой жизни, органи*зованной по другим законам, чем обычная жизнь. Жизнь, увиден*ная в мечте, отстраняет (от слова «странный») обычную жизнь, заставляет понять и оценить ее по-новому (в свете увиденной иной возможности). И юноша в мечте становится другим человеком, раскрывает в себе новые возможности (и лучшие и худшие), испытывается и проверяется мечтой.

В ранней юности наличие потребности в уединении — норма. Отсутствие этой потребности свидетельствует о том, что личность развивается недостаточно интенсивно для своего возраста. С другой стороны, резкое преобладание потребности в уединении — признак иногда тревожный.

Потребность в уединении можно рассматривать как отражение определенной стадии развития личности, а реализацию этой потребности — как одно из условий развития личности в этом возрасте.

Стремление к обособлению в ранней юности (как в общении, так и в уединении) ни в коем случае не есть противопоставление социальности и коллективизму. Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их достижения и удовлетворения. Более того, индивидуализация путей осуществления социально значимых устремлений личности становится все более необходимым условием подлинного коллекти*визма. Современный коллектив силен прежде всего тем, насколько раскрыты и ярко выявлены индивидуальности входящих в него людей, выполняющих общие коллективные задачи, насколько их индивидуальные интересы наполнены общественным содержанием. Во многих классификациях потребностей выделяется потребность в достижении. Потребность в достижении понимается рядом иссле*дователей как присущее людям стремление к успеху в деятель*ности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения.

Эта потребность формируется с детства. В ранней юности у большой части ребят она бывает довольно развита. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих в спорте и т. д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно сильно развита потребность в достижении, слабее выра*жена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения и как бы усиливает потреб*ность старшеклассника в общении.

admin 31.08.2015 14:26

Потребность в достижении
 
Потребность в достижении — важная характеристика личности, ибо от нее во многом зависит решение проблем самоопределения и самоутверждения.

Советские ученые В. С. Ротенберг и В. В. Аршавский выдвину*ли очень интересную и важную с точки зрения педагогики идею о наличии у человека такой важнейшей социальной потребности, как потребность в поисковой активности.

Под поисковой активностью авторы понимают активность, на*правленную «на изменение данной ситуации или на изменение самого субъекта, его отношения к данной ситуации при отсутствии определенного прогноза положительных, желательных результатов такой активности». Наиболее ярко потребность в поисковой актив*ности в нормальных условиях проявляется в творческом подходе личности к различным ситуациям ее жизнедеятельности. Потреб*ность в поисковой активности развивается у ребенка в процессе его общения с окружающими. Достигнув определенного развития, она начинает оказывать самостоятельное и определяющее влияние на поведение личности. Эта потребность имеет различную интен*сивность в различные периоды жизни человека, особенно она вели*ка в период юности.

admin 31.08.2015 14:26

Развитие самосознания
 
Самосознание — сложная психологи*ческая структура, включающая в себя, во-первых, сознание своей тождественности (его первые зачатки появляются у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними пред*метами, и ощущения, вызванные собственным телом), во-вторых, сознание собственного Я как активного, деятельного начала, в-треть*их, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок.

Самосознание проходит совершенно особый этап, развития в ранней юности. К старшему школьному возрасту в наибольшей мере могут быть отнесены слова Б. Шоу: «Интерес человека к миру — это просто переизбыток его интереса к самому себе». Инте*рес к себе в ранней юности огромен, ибо проблема становления самосознания — одна из центральных в юношеском возрасте. Поз*навая себя, старшеклассники формируют образ своего Я. В первую очередь, это происходит через отнесение себя к определенным груп*пам людей: возрастной, половой, по роду занятий и т. д.

«Образ «я» — не просто отражение (в форме представления или понятия) каких-то объективно данных и не зависящих от сте*пени своей осознанности свойств, а социальная установка, отно*шение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный — оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувст*ва и поведенческий — т. е. практическое отношение к себе, произ*водное от первых двух компонентов».

У старшеклассника формирование образа Я происходит в про*цессе деятельности и общения со всеми людьми, которые его окру*жают. Таким образом, старшеклассник получает определенную информацию о самом себе как субъекте деятельности и общения (она складывается из результатов его действий, из реального и предполагаемого им отношения к нему других людей). На основе этой информации, у юноши или девушки формируется определенный, образ самого себя. Попадая в самые различные ситуации общения с представителями среды, пользуясь нормами и характеристиками, воспринятыми от социального окружения, юноши и девушки познают те или иные стороны своей личности. Наиболее важно общение со значимыми лицами, в котором юноши и девушки нередко получают о себе информацию в оценочных терминах. Поэтому столь необхо*димо в этом возрасте иметь друзей-сверстников и доверительное общение с взрослыми.

На основании представления о себе старшеклассник констру*ирует собственную линию поведения и строит отношения с окружаю*щими. Ограниченность или недостаточность деятельности и обще*ния могут привести к тому, что молодой человек оказывается лишенным более или менее определенного представления о себе или это представление резко расходится с его реальным образом.

В юности образ Я еще не устоялся, восприятие себя юношами и девушками может быть крайне неустойчивым, ситуативным, про*тиворечивым.


Текущее время: 11:02. Часовой пояс GMT.

Powered by vBulletin® Version 3.8.6
Copyright ©2000 - 2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot