КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ
 

Где нет общности интересов, там не мо*жет быть единства целей, не говоря уже

О единстве действий.

Ф. Энгельс

Для многих поколений советских людей непреложная истина, что коллектив — неотъемлемая часть социалистического образа жиз*ни. И поэтому утверждение, что проблема «коллектив и лич*ность»— актуальная проблема современности, воспринимается по*рой как неожиданное. Почему современности? Почему актуальная? Разве не была она актуальной двадцать, сорок, шестьдесят лет назад? Разве не добились мы с тех пор огромных успехов в кол*лективном воспитании, чтобы можно было снять ее с повестки дня как проблему и считать непреложной данностью, которая решена и не требует сегодня специальных исследований, брошюр, книг, статей? Подобные вопросы справедливы и... нет.

Да, действительно, проблема «коллектив и личность» была архиактуальна в 20-е годы и не утратила злободневности в последую*щие десятилетия; советская система воспитания стала подлинно коллективистской, а воспитание в коллективе и через коллектив — ведущим принципом советской педагогики. И вместе с тем сегодня, в последней четверти нашего века, как никогда ранее актуальна эта проблема. Для этого есть свои причины.

Сегодня перед нашим обществом стоят столь грандиозные за*дачи и в сфере материального производства, и в сфере создания духовных ценностей, что решение их требует небывалых совмест*ных усилий людей, настоящей сплоченности тех общностей, в ко*торые они объединяются, совершенно определенного характера взаимоотношений в этих общностях.

Научно-техническая революция, урбанизация и другие социаль*ные процессы, будучи прогрессивными явлениями в целом и обеспе*чивая небывалое развитие общества, вместе с тем порождают новые и обостряют некоторые старые проблемы в сфере воспитания подрастающих поколений. И если в буржуазном обществе эти проблемы зачастую остаются неразрешимыми, то социализм создает объективные и субъективные условия, которые позволяют эти проб*лемы решить. Одним из таких условий является коллективизм со*циалистического общества. Коллектив и коллективность — могучее средство в руках педагогов, позволяющее решить многие современ*ные проблемы воспитания юношества.

Коллектив для старшеклассника
 

Коллектив для старшеклассника — главное воспитательное влияние и основная ячейка его жизнедеятельности. Старшеклассник не может полноценно развиваться вне коллектива сверстников. Но это не значит, что любой коллектив для любого старшеклассника всегда благо. В ряде случаев коллектив оказывается намного выше отдельного своего члена по уровню развития, интересам и социаль*ной активности. Но в ряде случаев тот или иной член коллектива может опережать коллектив в социальном развитии.

Встречаются ситуации, когда проблема коллектива и личности обостряется, хотя ни коллектив, ни личность в этом не повинны. Старшеклассник по разным причинам может не вписываться в конкретный коллектив, в который он входит: у юноши или девушки паспортный возраст может быть такой же, как и у других членов коллектива, но психологически он старше или младше; у старше*классника могут быть иные интересы (социально ценные), чем у остальных членов коллектива,— юноша или девушка могут не найти в коллективе условий для своего творческого роста и т. д.

Все это побуждает нас сегодня вновь и вновь обращаться к проблеме коллектива и личности с тем, чтобы найти наилучшие пути воспитания человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Коллектив — цель воспитательных усилий
 

Коллектив старше*классников возникает не сам по себе — его создают взрослые, пе*дагоги. Создавая тот или иной юношеский коллектив, педагоги с самого начала определяют, каким должен быть коллектив, и стре*мятся достичь этой идеальной модели. Таким образом, коллектив старшеклассников является в первую очередь целью воспитатель*ных усилий взрослых. Советская педагогика разработала эффектив*ную методику, позволяющую довольно быстро из группы юношей и девушек создать единый коллектив. Основные положения этой методики таковы.

Чтобы группа юношей и девушек стала коллективом, перед нею должна стоять общая цель, важная как для общества, так и для членов данного коллектива. Старшеклассников должна объединять общая деятельность. Коллективу необходимо иметь четкую органи*зационную структуру и соответствующие ей органы самоуправления. Чтобы коллектив сплачивался, надо, чтобы в нем накапливались определенные традиции, чтобы старшеклассники были включены в соревнование и в систему связей как внутри коллектива, так и вне его.

Будучи целью педагогических усилий, коллектив старшекласс*ников не должен превращаться в самоцель, а это, к сожалению, иногда встречается в практике воспитания: коллектив сплотили, цель достигнута, а что делать с этим коллективом дальше — неясно. И начинается либо топтание на месте, либо движение коллектива вспять — от сплоченности к разобщению.

Чтобы избежать этого, необходимо совершенно четко понимать, что целью педагогических усилий коллектив является лишь до тех пор, пока его создают и сплачивают. Но главное, для чего созда*ется любой коллектив старшеклассников,— это воспитание личности. Чтобы коллектив стал инструментом воспитания всех членов коллек*тива и каждого в отдельности, он должен иметь определенные воспитательные свойства.

Коллектив — ячейка общества
 

Итак, цель достигнута. Педагоги создали данный сплоченный коллектив старшеклассников. Его жизнь наполнена содержательной деятельностью, он дружен, занимает ведущие места в соревновании и т. д. Казалось бы, все прекрасно. Но почему ученики других классов так не любят ребят из этого коллектива? Почему этот класс так радостно встретил сообщение о том, что в соседнем классе произошло серьезное ЧП и он выбы*вает из борьбы за призовое место в соревновании? Почему, на*конец, ученики этого класса равнодушно проходят мимо всего, что их окружает? Все это происходит потому, что сплоченность пере*росла в групповой эгоизм. Эту разновидность эгоизма труднее уловить, чем индивидуальный эгоизм. Групповой эгоизм скрыт под маской коллективных интересов, и распознать его значительно труднее. Но откуда он берется? Почему один сплоченный класс страдает этим недугом, а другой нет?

Дело в том, что коллектив старшего класса становится настоя*щим коллективом социалистического типа только тогда, когда он ячейка общества. Он может и не стать такой ячейкой, может оказаться замкнутым в рамках своих узких интересов и задач. Тогда он теряет свои воспитательные свойства, ибо приобретаемый в нем социальный опыт будет неполным, однобоким, ограниченным. Как предотвратить эти явления?

В настоящее время юноши и девушки входят в общество через совокупность юношеских коллективов, которое образуют юношеское общество как часть общества в целом. Чтобы юношеское общество не замыкалось в своих интересах, не изолировалось от общества в целом, необходима специальная система мер, превращающая каждый юношеский коллектив в ячейку общества.

Как говорил на III съезде РКСМ А. В. Луначарский, «нужно стремиться к тому, чтобы школа представляла собой братство, содружество не узкой ячейки, не маленького монастыря, где люди привыкли друг к другу и живут соответственно их коммунисти*ческим идеалам, а нужно такое объединение, в котором окна и двери открыты, которое чувствует себя ячейкой мирового хозяйства и мирового пролетариата».

При этом надо иметь в виду, что природа коллективов старшеклассников двойственна. С одной стороны, коллективы старше*классников необходимы обществу лишь непосредственно в воспи*тательных целях: ни функции производства, ни функции охраны, ни какие-либо иные специальные функции наше общество на коллек*тивы старшеклассников не возлагает. С другой стороны, в юно*шеских коллективах только тогда и образуется благоприятная для всестороннего развития старшеклассников атмосфера, когда перед ними ставятся практические задачи, связанные с созданием мате*риальной и духовной культуры общества, с совершенствованием общественных отношений. Это противоречие можно разрешить, вклю*чая коллективы старшеклассников в окружающую их жизнь (орга*низуя связи с коллективами взрослых, шефскую и прочую общест*венно полезную деятельность вне школы). Но этим дело не может ограничиваться.

Очень важно, чтобы коллектив старшеклассников был своеоб*разной моделью нашего общества. Когда мы говорим о юношеском коллективе как о модели общества, мы имеем в виду главным образом те ведущие отношения, которые ему (обществу) присущи, ту доминирующую атмосферу, которая ему свойственна, ту опреде*ляющую систему человеческих ценностей, которая в нем принята. В учебнике педагогики столетней давности сказано: «Прежде чем помещать детей в государстве, нужно в детях поместить го*сударство». Коллективы старшеклассников необходимы обществу как инструмент воспитания именно для того, чтобы с их помощью «поместить в юноше государство», то самое государство, которое в нашем обществе рассматривается как идеал и для жизни, в котором педагоги готовят своих воспитанников.

Мы хотим, осуществляя целенаправленное воспитание, полу*чить полноценных членов нашего общества, людей, удовлетворяю*щих современным его требованиям. Для этого нам важно, чтобы каждый юношеский коллектив был ячейкой общества.

И при этом мы все время должны ориентироваться на общест*во как на развивающийся организм. Если наши коллективы стар*шеклассников будут отражать прошедший этап в жизни общества, они не будут соответствовать своему назначению, не будут гото*вить юношей и девушек для того общества, в жизнь которого им предстоит войти. В то же время, создавая коллектив старше*классников, мы не должны забегать вперед. Человека надо, растить как борца за будущее общества, а не как «жильца» общества, которое будет создано для него.

Таким образом, коллектив старшеклассников должен быть мо*делью и ячейкой общества сегодняшнего дня, но такой, в которой отражены тенденции развития общества и предусмотрена активная роль юношей и девушек, которым предстоит быть активными бор*цами за это развитие.

Коллектив — сложное социальное явление
 

«Нужно уяснить се*бе ту мысль, что главнейшая воспитательная сила школы заключа*ется не в школьном здании, не в директоре и даже не в учителе, не в программах и учебных планах, а в самих детях, их взаимных отношениях, в их взаимном влиянии»,— писал крупный русский педагог П. Ф. Каптерев. Это очень глубокая и мудрая, хотя и несколько односторонняя мысль. Действительно, в школьном классе собираются несколько десятков сверстников из различных семей, часто из различных социальных групп, с различным индивидуальным социальным опытом. В этой общности все индивидуальные особен*ности не только проявляются, не только суммируются, но и создают качественно новое явление, которое мы называем коллективом, ибо коллектив — это не сумма членов.

В процессе деятельности и общения старшеклассников в кол*лективе складываются две структуры коллектива: формализованная, которую образуют официальные объединения, существующие внутри класса, и неформализованная, которая складывается в сфере не*официальных отношений.

Формализованная структура классного коллектива задается взрослыми. Она призвана организационно оформить коллектив и сделать его способным к осуществлению различных видов коллек*тивной деятельности.

Коллектив старшего класса — это своеобразная система взаимо*проникающих и взаимодополняющих коллективов. На основе класс*ного коллектива функционирует классная комсомольская организа*ция, производственные группы, спортивные коллективы, звено уче*нической производственной бригады, факультативные группы, лек*торская группа, агитбригада и т. д. Эти коллективы отличаются друг от друга содержанием деятельности, спецификой принципов их организации, составом членов. У каждого из них свои средства и формы «выхода» в общешкольный коллектив, во внешкольные коллективы.

В классе создаются органы самоуправления, включающие в себя как постоянные — бюро комсомольской организации, советы бри*гадиров производственных и факультативных групп, старосту и т. п., так и временные — различные творческие группы и советы дела, организуемые для проведения отдельных мероприятий.

В целом формализованная структура коллектива отражает, во-первых, так называемые деловые отношения, в которые включены практически все старшеклассники, ибо каждый из них является учащимся, членом той или иной факультативной, спортивной и т. п. группы; во-вторых, так называемые отношения управления, которые складываются между старшеклассниками, выполняющими функции руководителей, и остальными учениками, а также внутри актива.

Неформализованная система отношений имеет как бы два слоя: общая система межличностных нравственно-психологических отно*шений, которые охватывают весь класс, и сетка избирательных отношений приятельства и дружбы между отдельными старшекласс*никами, на основе которых складываются микрогруппы

Микрогруппы
 

Микрогруппы являются частью коллектива, поэтому их влияние на личность есть составная часть общего воздействия коллектива на каждого школьника. Характер же этого влияния во многом зависит от свойств микрогруппы и способа ее взаимодействия с кол*лективом: направленность группы (групповые ценности, интересы, мотивы деятельности), предпочитаемые в микрогруппе виды деятель*ности (на основе которых и сплачивается группа), подготовленность группы (индивидуальные способности старшеклассников, опыт груп*повой деятельности и общения) .

Развитие микрогрупп в связи с развитием коллектива происхо*дит в несколько этапов. В период сплочения коллектив как социаль*ная общность оказывает определенное воздействие на формирование микрогрупп и соответственно на распределение членов коллектива по микрогруппам и позициям в микрогруппе. Степень этого воз*действия связана с характером требований к организации деятель*ности и общения, реализуемых в процессе управления.

На следующем этапе выделяются влиятельные в тех или иных сферах коллективной жизни микрогруппы. Основой дифференциации микрогрупп на данном этапе являются различия в их направлен*ности и интересах. В силу этого вероятны межгрупповые конфликты. Варианты протекания процесса развития микрогрупп школьников и их взаимоотношений с коллективом зависят от личностных ха*рактеристик членов коллектива, интенсивности коллективной жизни и характера деятельности.

В период дифференциации микрогрупп они оказывают значи*тельное влияние на весь коллектив, на интенсивность его деятель*ности, эффективность влияния коллектива на его членов. Процесс дифференциации микрогрупп на стадии превращения коллектива в действенный инструмент массового воспитания сменяется их интеграцией.

Предпосылкой интеграции выступает коллективистическая на*правленность микрогрупп, свойственная при нормальном развитии коллектива большинству из них. На этом этапе выделяются приз*нанная коллективом микрогруппа, лидирующая в коллективной деятельности в целом, и микрогруппы — лидеры в конкретных видах деятельности.

С дальнейшим развитием коллектива растут и укрепляются межгрупповые неофициальные связи; товарищеские отношения — ува*жение, забота, заинтересованность — охватывают большинство членов коллектива.

Неформализованная структура классного коллектива непосред*ственно влияет на его жизнь. Наилучший вариант такой структуры, очевидно, представляет собой объединение всех старшеклассников в какие-либо группы и осуществление связей, пусть и не очень интенсивных, между этими группами.

Содержание, характер, стиль деятельности и общения в кол*лективе определяют характер отношений в нем. Он может быть, по меньшей мере, трех типов: гуманистическим, нейтральным и асо*циальным.

Классы, где имеет место только гуманистический характер отно*шений, встречаются не очень часто. Классы, в которых преобладает асоциальный характер отношений, практически являются редчайшим исключением. Наиболее типичны классовые коллективы, в которых сочетаются нейтральный и гуманистический характеры отношений.

Дух школы
 

В каждом коллективе существует своеобразное явление — поле интеллектуально-морального напряжения коллектива, «дух школы», как назвал это Л. Н. Толстой. Он писал: «Есть в школе что-то неопределенное, почти не подчиняющееся руководству учителя, что совершенно неизвестное науке педагогики и вместе с тем состав*ляющее сущность, успешность учения, — это дух школы... Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к дру*гому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнова*ния, — что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и потому долженствующее быть целью всякого учителя».

Будучи объединением ребят одного возраста, представителей одного поколения, коллектив как открытая система находится под влиянием определенной возрастной субкультуры во всех ее проявле*ниях. Причем с увеличением возраста старшеклассников включен*ность коллектива в силовые линии напряжения возрастной суб*культуры увеличивается, ибо с возрастом расширяется социальное пространство контактов членов коллектива.

В то же время, будучи системой автономной, коллектив не усваивает все влияния, идущие на него из возрастной субкуль*туры в чистом виде. В процессе коллективного общения они транс*формируются в определенной степени и интегрируются, что сущест*венно влияет на возникновение поля интеллектуально-морального напряжения.

Поле интеллектуально-морального напряжения условно можно определить как совокупность интеллектуальных и этических ценно*стей, которые находят признание, как минимум, и поддержку, в идеале, в данном коллективе. Источниками поля можно считать также учебно-воспитательный процесс и индивидуальные ценности всех членов коллектива и тех педагогов, которые с ним работают.

В коллективе все эти ценности превращаются в своеобразный сплав, который имеет определенную специфику, свойственную имен*но этому коллективу. Поле интеллектуально-морального напряже*ния коллектива не есть нечто однородное. Оно распадается на два слоя. Один слой — обязательный для всех членов коллектива, кото*рый регламентирует коллективно-значимое поведение личности. Дру*гой — те ценности, которые, в принципе не противореча первому слою, предоставляют отдельным членам коллектива, главным обра*зом отдельным микрогруппам, возможность для определенной сте*пени автономного поведения.

Поле коллектива
 

Поле коллектива зависит от состава учеников, уровня их разви*тия, характера деятельности и общения, качества управления со стороны взрослых, специфики окружающей микросреды. Оно про*является в общественном мнении коллектива, традициях, общих настроениях, ценностных ориентациях, оно определяет эффектив*ность коллектива как инструмента воспитания всех его членов.

Коллектив старшеклассников не есть нечто неизменное. Он ме*няется, так как изменяются входящие в него юноши и девушки, их жизненный опыт, интересы и увлечения, появляются новые пер*спективы.

Меняется коллектив старшеклассников и под влиянием развития общества, непосредственно окружающей среды. Современный кол*лектив старшеклассников по своим интересам, ценностным ориентациям и установкам во многом отличается от коллективов свер*стников прошлых лет, ибо он является ячейкой общества развитого социализма.

Процесс развития коллектива старшеклассников самым сущест*венным образом зависит и от характера руководства им со стороны педагогов. Смена директора школы, классного руководителя неиз*бежно отражается на его облике.

В процессе развития коллектива меняется его структура, поло*жение в нем отдельных старшеклассников, атмосфера коллектива, а это значит — меняются и воспитательные возможности коллекти*ва, характер его воздействия на личность.

Развитие коллектива не плавный процесс. Оно происходит через преодоление противоречий, возникающих между перспективами, до*стигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и инте*ресами отдельных юношей и девушек, отдельных групп старшекласс*ников, между потребностями старшеклассников и возможностями удовлетворения их в данном коллективе и т. д.

Стадии развития коллектива
 

Развиваясь нормально, коллектив проходит через три основные стадии.

Первая стадия — первоначальное сплочение, когда в процессе совместной деятельности и общения между старшеклассниками образуются коллективные связи и отношения, у большинства чле*нов возникает чувство принадлежности к коллективу.

Вторая стадия характеризуется тем, что в коллективе сложи*лось единое общественное мнение по наиболее важным вопросам; система коллективных ценностей охватывает не только сферу досуга, развлечений, но прежде всего сферу труда и учения; традиции поведения, укоренившиеся в коллективе, способствуют решению воспитательных задач; достигнут общий мажорный тон в жизни коллектива. На этой стадии коллектив превращается в инструмент целенаправленного воспитания всех своих членов.

Третья стадия знаменуется тем, что все входящие в коллектив юноши и девушки занимают в нем благоприятную для своего разви*тия позицию. На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого входящего в него старшекласс*ника

Переход коллектива от одной стадии к другой не стихийный процесс: он осуществляется под непосредственным и опосредство*ванным руководством педагогов.

Коллектив — социальная микросреда
 

С рождения ребенок нахо*дится в коллективе — в семье, затем — яслях, детском саду, школе, других учебных заведениях, и они играют исключительно важную роль, будучи своеобразной микросредой, через которую ребенок воспринимает все воспитывающие влияния общества.

Коллектив для юношей и девушек — та среда, в которой они в первую очередь после семьи должны испытать прелесть «тяжести человеческих взаимоотношений — той тысячи уз, которые привязы*вают человека к другим» (А. де Сент-Экзюпери)...

Станет ли коллектив благоприятной микросредой для развития старшеклассника, зависит от многих обстоятельств.

Стиль общения педагогов с коллективом — это важное обсто*ятельство. Если педагоги ограничиваются сугубо деловым общением со старшеклассниками, то от их внимания ускользает многое из того, что происходит в сфере взаимоотношений учащихся. Педа*гоги могут не заметить, что тот или иной старшеклассник плохо вписывается в систему коллективных отношений, чувствует себя в коллективе неуютно, что кто-то из юношей устанавливает в коллек*тиве право сильного и т. д. С другой стороны, от отношения педаго*гов к учащимся зависит и то, насколько старшеклассники стремятся в коллектив, ибо пребывание в нем связано также с общением с учителями.

Немалую роль играет отношение семьи к поведению юноши или девушки в коллективе. Оно может быть активно заинтересованным, и тогда старшеклассник рассматривает свой коллектив как важный, элемент жизни. Оно может быть безразличным или даже отрица*тельным, и тогда старшеклассник почти наверняка занимает невер*ную позицию по отношению к коллективу,

Позиция самих старшеклассников в коллективе тоже определяет благоприятность последнего как социальной микросреды. Если об*щение юноши или девушки со сверстниками в коллективе ограни*чивается рамками обязательных мероприятий, если они не имеют приятелей и друзей в этом коллективе или даже активно отвер*гаются сверстниками, то такой коллектив — неблагоприятная среда для развития старшеклассника.

Если в коллективе не культивируются нормы социалистического общежития, если ценности, разделяемые членами коллектива, обед*нены или хотя бы отчасти асоциальны, если атмосфера коллектива не создает старшекласснику чувства защищенности и эмоционально*го благополучия, то такой коллектив нельзя считать благоприятной социальной микросредой для развития личности.

Однако ситуацию, когда коллектив захватывает старшеклассника целиком, также нельзя считать благоприятной. Здесь есть риск растворения личности в коллективе, некритического отношения к нему и к самой себе. В таком случае коллектив отчасти теряет свои воспитательные свойства, ибо «хороший член коллектива» и «полноценная личность» — понятия не идентичные. Второе гораздо шире первого и не должно приноситься ему в жертву.

Когда коллектив — благоприятная микросреда, тогда наиболее полно развиваются индивидуальность старшеклассника, его твор*ческие способности.

Коллектив — база накопления положительного социального опы­та
 

Социальный опыт — понятие широкое: это и знания, и опыт взаимоотношений, и усвоенная мораль, и многое другое. Положи*тельный социальный опыт накапливается и в семье, и в общении с товарищами, и с помощью средств массовой информации. Но кол*лектив старшеклассников играет особую, никем не заменимую роль как база накопления положительного социального опыта.

В семье собственный опыт социального поведения юноши или девушки ограничен рамками семейных отношений, он не полностью соответствует тем отношениям, в которые приходится вступать человеку в общественной жизни. Опыт, приобретаемый в семье, нуждается в коррекции, в проверке каждой личностью на более широком социальном пространстве.

Стихийное общение с товарищами и со взрослыми — очень важ*ный источник социального опыта для старшеклассника, но он может оказаться весьма противоречивым, а порой и асоциальным. И очень важно, чтобы этот опыт общения прошел проверку с точки зрения более широких социальных ценностей.

Что же касается средств массовой информации, то этот источник социального опыта влияет на личность старшеклассника не всегда прямо; его влияние опосредствуется общением с ближайшим кругом людей и, лишь пройдя этот «трансформатор», воспринимается стар*шеклассником. Поэтому весьма существенно, через какие круги ближайшего общения проходит этот опыт.

Старшеклассник должен не усвоить, а как бы присвоить много*гранный опыт социального поведения, сделать его внутренне своим, выработать собственные принципы, определяющие его поведение не только в заранее предусмотренных ситуациях, но и в непредви*денных случаях. Поэтому так важен приобретаемый в коллективе сверстников опыт поведения, деятельности, общения, взаимоотно*шений с другими людьми.

Будучи социальной микросредой развития старшеклассника, кол*лектив сам по себе — важный источник социального опыта. Этому способствует многообразная учебная и внеучебная деятельность, в которую включаются члены коллектива; возникающие в коллек*тивном общении связи и отношения влияют на социальный опыт личности.

Коллектив старшеклассников сообщает юношам и девуш*кам тот социальный опыт, который соответствует основным общест*венным ценностям, и готовит их к жизни в этом обществе. Коллектив преобразует, трансформирует в духе требований общества многие из тех влияний, которые широкой волной идут на старшеклассника из окружающей среды, и способствует тому, чтобы старшеклассник присваивал общественно ценный социальный опыт.

Коллектив — арена самоутверждения личности
 

Потребность в социальном самоутверждении — одна из острейших проблем ранней юности. Необходимо, чтобы коллектив старшеклассников был свое*образной ареной самовыражения и самоутверждения личности каж*дого своего члена.

Как справедливо писал известный советский педагог Е. А. Аркин, «когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обнаружены. В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и рас*цвета своих; лучших сторон».

Для того чтобы коллектив стал ареной самовыражения личности, надо, чтобы старшеклассники включались в многообразные виды коллективной деятельности, могли раскрыть свои способности, уме*ния, знания.

Важную роль в превращении коллектива в арену самоутверждения личности играет умение педагога реализовать принципы само*деятельности и самоуправления в жизнедеятельности этого кол*лектива.

Отношения, складывающиеся в коллективе, во многом опреде*ляют, сможет ли он стать для своих членов ареной самоутверждения. В общении со сверстниками каждому старшекласснику страстно хочется найти свою, индивидуальную позицию. Это страстное стрем*ление ни в коем случае не есть противоположность социальности и коллективизму. «Отрицая буржуазный зоологический индивидуа*лизм, новый человек прекрасно понимает высокую ценность индиви*дуальности, крепко соединенной с коллективом,— он сам — именно такая индивидуальность, свободно черпающая энергию и вдохнове*ния свои в массе, в процессах ее труда»,— писал А. М. Горький.

Общение в коллективе можно рассматривать как процесс про*игрывания определенной социальной роли. Старшеклассники выпол*няют свою роль (ученика, члена коллектива класса), исходя из определенных, заданных обществом (через определение функции классного коллектива), взрослыми (через стиль управления коллек*тивом) и сверстниками (через механизм санкций) ролевых предпи*саний и ожиданий. При этом надо различать два аспекта в про*игрывании старшеклассником роли в процессе коллективного обще*ния: социальный и психологический.

Под социальным аспектом можно иметь в виду те ролевые предписания и ожидания, которые реализуются в коллективном общении и несоблюдение которых ведет к социальным послед*ствиям (социальным санкциям); под психологическим — субъектив*ную трактовку старшеклассником той или иной роли, которая во внутрипсихическом плане может и не совпадать с социальным аспек*том. Но, не будучи явленным в общении, это несовпадение вызы*вает лишь санкции внутреннего характера. В то же время психологический аспект есть основа импровизационного начала в выполне*нии старшеклассниками той или иной роли (в позитивном или негативном плане) относительно заданных коллективом ролевых предписаний и ожиданий. Импровизационное начало — возможность проявления творческой индивидуальности каждого.

Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Общественная активность и постоянное стремление к социальному служению наличествуют у ребят в этом возрасте в огромной мере, и удовлетворять это стремление необходимо и в жизнедеятельности коллектива класса.

Особенные и индивидуальные черты классного коллектива
 

Кол*лектив конкретного старшего класса представляет собой органи*ческое единство общих, особенных и индивидуальных характерис*тик.

Общие характеристики — это те, которые в принципе свойствен*ны любому коллективу старшего класса в советской школе: спло*ченность, организованность, дисциплинированность, определенная мера сформированное™ общественного мнения, коллективизм и т. д. То, насколько ярко проявляются общие черты в том или ином классе, зависит во многом от воспитательной работы с классом, от его специфических и индивидуальных черт.

Особенные черты классного коллектива определяются в первую очередь спецификой возраста его членов (хотя сказываются и систе*ма воспитательной работы в школе, в этом классе, характер микро*среды школы и другие обстоятельства). Поэтому мы приведем краткую характеристику особенных черт восьмого, девятого и деся*того классов.

Специфические особенности восьмого класса включают в себя два основных момента. Во-первых, становление комсомольской орга*низации в классе, во-вторых, своеобразную двойственность в коллек*тивной деятельности и общении, обусловленную психологическими различиями между восьмиклассницами, в большинстве своем всту*пившими в ранний юношеский возрастай восьмиклассниками, остающимися в своей массе старшими подростками по интересам и зани*мающим их проблемам.

Коллектив девятиклассников занимает в школе признанную по*зицию старшего класса, что реализуется в его организаторской деятельности в общешкольном масштабе. Большинство девятикласс*ников вступили в ранний юношеский возраст с характерными для него обостренными процессами осознания себя, своих отношений с окружающими, стремлением к самоутверждению, что находит свое отражение в жизни класса. В девятом классе происходит обычно изменение состава класса, что приводит к изменению системы внутриколлективных отношении, изменению состава приятель*ских и дружеских групп.

Коллектив десятого класса — выпускной, что накладывает свой отпечаток на отношение к нему со стороны учителей и других классов, на его собственное к себе отношение. В десятом классе происходит определение профессиональных намерений у большей части учащихся; в коллективе может происходить расслоение в связи с жизненными планами ребят. В классах с высоким уровнем развития это расслоение имеет характер ориентации на значимые стороны социальной жизни (на учение в вузе, на развитие личности, на желательный круг общения и т. д.). В классах с неразвитой коллективной деятельностью и общением дифференциация по жиз*ненным планам может приводить к изменениям отношений вплоть до противопоставления друг другу группировок. Особенностью де*сятого класса является и эмоциональное сплочение коллектива в последние месяцы или недели его существования — так называемый «эффект финала», на фоне которого возможен взлет в обществен*ной деятельности десятиклассников.

Индивидуальные особенности коллектива старшего класса ха*рактеризуются выраженной направленностью коллективных инте*ресов, творческими проявлениями коллектива, осознанием ценности своего коллектива и его отличности от других коллективов, опреде*ленным эмоциональным настроем.

Классный коллектив и школа
 

Коллектив старшего класса за*нимает особое положение в общешкольном коллективе: ведь он старший.

Особые отношения связывают его с педагогическим коллекти*вом в целом. Если малышей обычно знают лишь те учителя, которые их учат, то старшеклассники известны, как правило, многим учите*лям.

Многообразны отношения старшего класса с комсомольской организацией школы, клубными, кружковыми, спортивными коллек*тивами, добровольными обществами. Старшеклассники не только активно участвуют в их работе, но и руководят ими.

В специфической позиции находится старший класс по отноше*нию к начальным и средним классам. Класс шефствует над каким-либо младшим классом, отдельные старшеклассники руководят круж*ками и секциями. Все это сказывается на жизни самого старшего класса.

Совершенно в особой позиции находится коллектив старшего класса в процессе организации и реализации жизнедеятельности школьного коллектива. Старшие классы являются своеобразными катализаторами общешкольной жизни и в связи с этим эталонами для других классов.

Старшие классы задают тон всём остальным классам; по стар*шим классам, как по метроному, выверяют другие классы темп и ритм своей жизни, своего участия в жизни школы.

В общешкольных делах старшие классы выступают инициатора*ми, организаторами, руководителями и активными участниками. Навыки планирования, придумывания, организации, творчества, ко*торыми обладают старшеклассники, определяют интенсивность и яркость общешкольной жизни. С другой стороны, атмосфера школы в целом, организация жизнедеятельности общешкольного коллектива самым серьезным образом отражаются на коллективе старше*классников, определяя меру его общественной направленности и активности, а, следовательно, меру воспитательной эффективности коллектива по отношению к каждому его члену.

Нельзя не учитывать и связи каждого старшего класса с дру*гими старшими классами: Исследования показали любопытную кар*тину этих отношений. В представлении классных коллективов друг о друге чаще всего встречается стереотипизация: класс о классе судит по тому, как он зарекомендовал себя на общешкольной арене. Так, класс может считаться спортивным, если его команды регулярно выигрывают в соревнованиях, и дальше этого суждения о классе не идут.

Другое распространенное явление в оценке классами друг дру*га можно назвать «эффектом ореола»: о коллективе, единожды поразившем других в какой-либо деятельности, и впредь судят сквозь призму этого успеха. Так, класс могут считать «хохмацким» после выигрыша в КВН, «халтурщиками» — после того как на воскреснике класс неважно поработал. Раз возникнув, ореол спортивности, веселости и т. д. продолжает сиять над классом и тогда, когда он уже таковым себя не проявляет.

Бывает и так, что класс с неяркой, неопределенной коллек*тивной жизнью или с повышенной конфликтностью приписывает эти же качества другим классам, т. е. как бы проецирует на них свои недостатки.

Чем интереснее, критичнее и самокритичнее классный коллектив, тем правильнее и доброжелательнее он относится к другим классам

Коллектив — ячейка социалистического общества, созданная пе*дагогами для выполнения определенной социальной функции — воспитания подрастающего поколения. Но, в то же время, коллек*тив — социально-психологическая общность старшеклассников, про*дукт их коллективной деятельности, общения, отношений.

Коллектив — сложное социально-педагогическое явление, кото*рое можно рассматривать как открытую и одновременно автоном*ную систему. Это связано с тем, что, с одной стороны, коллектив функционирует в конкретных общественных условиях, что и опре*деляет его открытость по отношению к окружающей действитель*ности, ее влияниям. С другой стороны, коллектив, будучи органи*зационно оформленным единством ограниченного числа старше*классников, функционирует в определенной мере независимо от окружающей среды, что и создает его относительную автономию. Оба эти свойства коллектива—открытость и автономность — делают его эффективным инструментом общественного воспитания старшеклассников.

КОМСОМОЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КЛАССА
 

Быть членами Союза молодежи значит вести дело так, чтобы отдавать свою работу, свои силы на общее дело.

В. И. Ленин

Среди коллективов, в которые входит старшеклассник, комсо*мольский коллектив занимает особое место. Его основная функ*ция—формирование у своих членов чувства гражданственности. Главная задача комсомола — идейно сплачивать и направлять молодежь. Поэтому комсомольский коллектив оказывает на все другие коллективы идеологическое воздействие.

Ленинский комсомол — это массовая, добровольная обществен*но-политическая организация советской молодежи. Это прежде всего организация коммунистическая, работающая под непосредственным руководством Коммунистической партии Советского Союза; органи*зация воспитательная, самодеятельная и самоуправляемая, идейные и организационные основы которой определены в Уставе ВЛКСМ.

Школьный комсомол — самый молодой отряд ВЛКСМ. Основны*ми направлениями его деятельности являются: развитие общественной активности учащихся; выработка у школьников сознательного, творческого отноше*ния к овладению знаниями; воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В. И. Ленина; формирование коммунистических убеждений учащихся; подготовка учащихся к трудовой деятельности, воспитание у них глубокого уважения к труду и людям труда; создание условий для лучшей организации свободного време*ни, эстетического воспитания учащихся;— руководство пионерской организацией в школе.

Эти задачи с особой остротой поставлены в постановлении IV Пленума ЦК ВЛКСМ «Об усилении работы комсомола по ком*мунистическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду»: «В соответствии с требованиями партии, XVIII съезда ВЛКСМ сосредоточить внимание комитетов комсомо*ла на развитии творческой инициативы и активности комсомоль*ских и пионерских организаций школ в воспитании у учащихся сознательного и ответственного отношения к учению и труду, в духе коммунистической идейности, верности революционным, боевым и трудовым традициям советского народа, неукоснительного соблю*дения нравственных норм, дисциплины и порядка, уважения к старшим, прививать бережное отношение к социалистической соб*ственности и природе».

В связи с этим особую роль приобретает комсомольский кол*лектив, который функционирует в каждом старшем классе.

Комсомольская организация класса как коллектив
 

Комсомоль*ская организация класса образуется, как правило, во втором полу*годии седьмого года обучения в школе. Поначалу она весьма не*многочисленна, но в нее входят лучшие ребята класса. Они-то и составляют ядро комсомольского коллектива. Комсомольская орга*низация класса становится коллективом, ибо у юных комсомольцев появляется осознание того, что они стали членами Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи, что они — уче*ники одного класса, принятые в комсомол,— образуют одно целое, имя которому комсомольская организация. Чтобы такое ощущение появилось, необходимо, чтобы школьники осознали не только свою личную особенность как членов ВЛКСМ, но и особенность объеди*нения единомышленников в рамках класса, т. е. нужно, чтобы комсомольская организация в некоторой мере обособилась от ос*тального класса. Не надо пугаться слова «обособилась». Под ним в данном случае мы имеем в виду лишь необходимое условие превращения группы в коллектив. Это связано со следующими обстоятельствами.

Коллектив комсомольцев-старшеклассников — ячейка социалис*тического общества, созданная для выполнения определенной со*циальной функции — воспитания подрастающего поколения. Но, в то же время, этот коллектив и социально-психологическая общность старших школьников, продукт их коллективной деятельности, обще*ния, отношений. Каждый комсомольский коллектив функционирует в социалистических общественных условиях в ряду с другими социально-психологическими общностями, в которые входят юноши и девушки, члены этого коллектива. Это определяет его открытость по отношению к окружающей действительности, ее влияниям. Вместе с тем комсомольский коллектив, будучи организационно оформлен*ным единством некоторого числа юношей и девушек, функционирует в какой-то мере независимо от окружающей среды, что создает возможность для его известного обособления.

Обособление комсомольского коллектива связано с тем, что его члены включены в специфическую жизнедеятельность, которая ха*рактерна именно для этого коллектива. Она приводит к появлению специфических норм и ценностей, которые регулируют взаимодей*ствие и взаимоотношения юношей и девушек. В коллективе возни*кают системы отношений, характерные именно для него как органи*зованной общности.

Благодаря этому комсомольцы получают возможность как бы соотносить свой коллектив с другими коллективами, функционирую*щими в классе (классным, пионерским в VII и VIII классах, спор*тивным, трудовым), и определять то, что его объединяет, и то, что его отличает от этих коллективов. Это очень важный психоло*гический механизм для ребят старшего подросткового и раннего юношеского возраста — соотнесение себя с другими людьми вооб*ще и своей общности с другими общностями сверстников. Благо*даря ему они получают возможность для реализации потребностей в обособлении, в самоутверждении, в нахождении индивидуальной позиции. И поскольку эти потребности в данном случае удовлет*воряются в рамках комсомольского коллектива, постольку их удо*влетворение содержательно становится социально ценным.

Выше речь шла о психологических и социально-психологических предпосылках обособления комсомольского коллектива в классе. Но есть и организационные предпосылки. Это в первую очередь то, что внутреннюю жизнь комсомольской организации регулируют нор*мы, закрепленные в Уставе ВЛКСМ, принцип демократического централизма, лежащий в основе организационного строения ком*сомола.

Важнейшей предпосылкой образования комсомольского коллек*тива является идейная направленность всей его жизнедеятельности. В коллективе организуется самая разнообразная деятельность, но системообразующей можно считать общественно-политическую дея*тельность, которая специфична именно для комсомольского коллек*тива как коллектива идеологического.

Важнейшим направлением общественно-политической работы комсомольцев-старшеклассников является изучение революционных, боевых и трудовых традиций советского народа.

Полити­ческое просвещение
 

Не менее специфической деятельностью комсомольского коллек*тива в рамках общественно-политической можно считать полити*ческое просвещение, которое осуществляется в различных фор*мах — лекций, устных журналов, вечеров вопросов и ответов, бесед, стендов политических знаний, конференций и т. д. Одной из наиболее распространенных форм является политинформация.

В практике комсомольских организаций обычно применяются различные виды политинформации — обзорные освещающие поли*тические события в какой-либо стране или регионе, последовательно вскрывающие их причины, взаимосвязь с другими событиями меж*дународной жизни, например: «Советская программа мира в дей*ствии», «На фронте классовых битв» и др.), тематические (харак*теризующие отдельные актуальные вопросы международной или внутренней политики, экономики, социальной жизни, например: «Юность обличает империализм», «Забота о подрастающем по*колении в нашей стране» и т. д.), оперативные (информирующие комсомольцев по горячим следам событий, о которых поступили сообщения ТАСС, например, о прибытии или отъезде партийно-правительственных делегаций и т. д.).

Политинформации вызывают интерес у старшеклассников в том случае, если они расширяют круг их знаний. Этого достигают там, где, готовя политинформации, не ограничиваются материалами газет, радио, телевидения, которые, как правило, известны юношам и девушкам, а привлекают материалы общественно-политических журналов «Новое время», «Агитатор», «Молодой коммунист», «Политинформатор и агитатор», газеты «За рубежом» и др. Успех политинформации связан также с учетом возраста комсомольцев: разница в эрудиции, в интересах восьмиклассников и десятикласс*ников столь существенна, что в организации политинформаций это обстоятельство необходимо иметь в виду.

Наряду со специфической деятельностью комсомольский коллек*тив обладает специфическими органами управления и формами коммуникации между своими членами. К первым относятся ком*сомольское собрание и бюро (или комсорг и его заместитель), ко вторым — комсомольская стенная печать и комсомольское собра*ние. Таким образом, собрание выполняет в комсомольском коллек*тиве важнейшие функции.

В материалах XVIII съезда ВЛКСМ была еще раз подчеркнута необходимость повышать роль комсомольского собрания как органа коллективного руководства, школы коммунистического воспитания молодежи.

Комсомольское собрание, как сказано в Уставе ВЛКСМ, явля*ется высшим органом первичной комсомольской организации. В свя*зи с этим оно имеет совершенно определенные функции: ставит перед коллективом старшеклассников четкие задачи на конкретный период времени; утверждает перспективные и текущие планы работы; осу*ществляет прием новых членов в ряды ВЛКСМ; дает комсомоль*ские поручения и оценивает их выполнение; избирает бюро; заслу*шивает отчеты бюро, а также различных объединений старшекласс*ников и отдельных комсомольцев; разбирает персональные дела комсомольцев. Будучи правильно организованным, комсомольское собрание может стать серьезным средством воспитания3.

Большое значение имеет тематика собраний, при этом от форму*лировки темы, постановки вопросов во многом зависит ход собрания, например, проблема учебы как тема комсомольского собрания, может быть поставлена по-разному: если основная цель собрания — обратить внимание комсомольцев на социальный смысл учебы, то тему формулируют так: «Среднее образование — каждому!»; если задача собрания — акцентировать внимание юношей и девушек на индивидуальном значении их учебного труда, то тема звучит иначе: «Знания и твое завтра».

Ответственность за учебу
 

Аспект ответственности за свою учебу перед обществом и ком*сомолом отражается в таких формулировках: «Учеба — только ли это твое личное дело?», Когда усилия комсомольского коллектива необходимо нацелить на организацию процесса учебы, то темой комсомольского собрания будет «Что такое НОТ старшеклассника?».

В каждой проблеме, достойной обсуждения на классном комсо*мольском собрании, аналогично выделяются различные аспекты и соответственно формулируется тема собрания.

Собрания имеют различный характер: и торжественные, и сугу*бо деловые, и совместные с коммунистами-учителями или с ком*сомольцами шефствующего предприятия (например, «Только в тру*де вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящим ком*мунистом» или «Что значит «учиться коммунизму»?»). Бывают ком*сомольские собрания-диспуты. Проводить их очень полезно, особен*но если темы имеют остро идейную направленность: «Подвиг в жизни», « Жизнь как подвиг», «Что значит быть борцом?» и т. п.

Комсомольское собрание — действенное средство идейно-нравст*венного влияния на старшеклассников. Оно представляет собой способ организации общения, содержательная сущность которого связана с совместным обсуждением того или иного значимого для комсомольского коллектива вопроса. Это обсуждение важно и само по себе, и потому, что оно способствует сплочению коллектива путем выработки единого общественного мнения, атмосферы заинте*ресованности общим делом и делами каждого.

Комсомольское собрание, когда оно правильно подготовлено и организовано, предполагает столкновение точек зрения, живое об*суждение проблемы, представленной в повестке дня, иными сло*вами — это диалог, в котором происходит поиск истины.

В ходе собрания его участники проявляют свою позицию в обсуждаемом вопросе (активное принятие или неприятие той или иной точки зрения, молчаливая поддержка, безразличие). И эта позиция осознанно или неосознанно, гласно или негласно оцени*вается комсомольским коллективом. Испытание идеи в процессе диалога — одновременно и испытание защищающего ее человека. В таких условиях нередко проверяется на прочность устойчивость взглядов, межличностных отношений.

Участвуя в работе комсомольского собрания, старшеклассник овладевает навыками делового общения: учится непростому искусст*ву слушать других, уважительно относиться к суждениям своих оппонентов, быть доказательным, тактичным в стиле и тоне своей речи.

Успех собрания во многом зависит от его эмоциональной атмо*сферы, которая определяется в первую очередь степенью вовлечен*ности каждого комсомольца в процесс решения проблемы, стоящей перед собранием. Как писал В. И. Ленин, «без «человеческих эмо*ций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого иска*ния истины».

Большую роль в становлении, сплоченности и развитии комсо*мольского коллектива класса играют традиции. В постановлении VI Пленума ЦК ВЛКСМ мы читаем: «Воспитывать у каждого школьника глубокое уважение к комсомольским ритуалам и тради*циям». Здесь речь идет не только о традициях ВЛКСМ в целом, но и о традициях областных и районных комсомольских организа*ций, а также о традициях школьной комсомольской организации и комсомольской организации класса.

Традиции в жизни коллектива
 

Традиции могут играть двоякую роль в жизни коллектива. С одной стороны, традиции могут опираться на инерцию, на силу привычки и подражания, и тогда они тормозят активность коллек*тива. С другой стороны, традиции могут выполнять функцию по*буждения к действию, вдохновения, воодушевления. В таком случае они развивают активность коллектива. Какая из этих двух функций окажется сильнее, зависит и от конкретного содержания традиций, и от формы их существования.

В комсомольской организации класса традиции создаются уже с самого ее зарождения. Так, нередко принято определенным обра*зом обставлять прием в комсомол. Особой традицией бывает и вручение комсомольского билета, которое коллектив может отметить специальным ритуалом. Важной традицией комсомольского коллек*тива может стать торжественно оформленное получение первого комсомольского поручения.

Поскольку речь зашла о традициях, связанных с возникновением комсомольского коллектива в классе и приемом в комсомол новых членов, то можно упомянуть о такой традиции, как ежегодные комсомольские собрания, посвященные годовщине создания ком*сомольской организации класса. Традиционными становятся и от*дельные дела, которые приурочиваются к памятным датам. Так, в день рождения комсомола классный комсомольский коллектив традиционно устраивает для школы (или шефов, или жителей микрорайона) выступление «Синяя блуза». В годовщину Октябрь*ской революции комсомольцы приходят с цветами к памятным революционным местам, в День Советской Армии — традиционный лыжный агитпоход в воинскую часть; рассвет 22 апреля комсомоль*цы встречают у памятника В. И. Ленину. Таких традиций может появиться много; важно, чтобы они шли от сердца, а не были надуманными.

Появляются и будничные традиции поведения комсомольцев, повседневной жизни, которые способствуют осознанию комсомоль*цами своей принадлежности к комсомольскому коллективу класса.

Комсомольский коллектив — источник гражданского опыта лич­ности
 

Комсомольский коллектив становится таковым, когда в процессе его жизнедеятельности у комсомольцев формируется активная жизненная позиция, им предоставляются многообразные возмож*ности для ее реализации и сама реализация способствует граж*данскому созреванию и развитию личности.

Важнейшую роль в этом играет традиционный Ленинский зачет, ибо он предполагает принятие на себя комсомольцами опреде*ленных личных и коллективных обязательств, Особое место среди них занимают изучение трудов В. И. Ленина, участие в Ленин*ских уроках, Ленинских чтениях. Ленинский зачет эффективно повышает роль комсомола, улучшает учебно-воспитательную рабо*ту, стимулирует интерес комсомольцев к изучению жизни и деятель*ности В. И. Ленина, документов КПСС и ВЛКСМ.

Комсомол призван воспитывать в своих членах чувство граж*данственности, ответственности за жизнь общества в целом. Поэтому любая деятельность комсомольского коллектива должна организо*вываться так, чтобы в процессе ее решались эти задачи. Специаль*ной заботой комсомола является вовлечение юношей и девушек в общественно-политическую работу и общественно полезную дея*тельность. Основной смысл работы состоит в создании у каждого комсомольца ощущения личной причастности к жизни школы, райо*на, города, страны. Этому способствует и изучение революционных, боевых и трудовых традиций советского народа.

Одним из наиболее эффективных путей достижения этой со*причастности выступает поисковая работа. В процессе поисковой, исследовательской работы, открывая своим трудом, своим путем пусть маленькую, но важную частицу славного прошлого или на*стоящего, молодежь приобщается к истории, к сегодняшнему трудо*вому ритму страны.

Поэтому так важно и полезно, чтобы комсомольский коллектив класса выступил инициатором и организатором поисковой деятель*ности в самых различных ее формах: изучения первоисточников, документов, экскурсий, походов и экспедиций по местам револю*ционной, боевой и трудовой славы и т. д. Результаты поисков могут выразиться в создании музеев, тематических залов и уголков, про*ведении конференций и вечеров и т. п. Построенная на инициативе и самодеятельности комсомольцев, эта работа станет эффективным вкладом комсомольской организации класса в формирование науч*ного мировоззрения старшеклассников, в создание в их сознании правильного представления о мире — картины мира. Под картиной мира в данном случае мы понимаем представление главным обра*зом об окружающей социальной действительности. Это представле*ние возникает в результате познания мира вещей, идей и отношений. Какая картина мира сложится у юношей и девушек, зависит, пре*жде всего от их мировоззрения, которое играет роль своеобразного прожектора, высвечивающего те или иные явления и отношения.

Ранняя юность
 

С раннего детства человек осваивает мир, у него формируется определенная картина мира, которая весьма различие у первокласс*ника и выпускника школы. Ранняя юность — важный этап стано*вления картины мира.

Разнообразная деятельность, организуемая в комсомольском коллективе,— один из основных путей формирования и развития инициативы старшеклассников, формирования у них активной жиз*ненной позиции. Богатый арсенал форм такой работы позволяет решить важную воспитательную задачу — помочь каждому старше*класснику занять активную позицию в коллективе, придать общест*венно полезную направленность его индивидуальным увлечениям, знаниям, умениям.

Активная жизненная позиция, формируемая у юношей и девушек в комсомольском коллективе, немыслима без развития у каждого комсомольца того, что Н. К. Крупская называла общественным инстинктом. Она определяла его как «сочувствие другим людям и умение понимать их». Она считала, что «при надлежащих усло*виях этот общественный инстинкт переносится потом с узкого круга товарищей на широкий круг людей вообще».

В связи с этим очень важно, чтобы у комсомольского коллек*тива была значимая деятельность, в процессе реализации которой комсомольцы чувствовали бы свою взрослость, свою позицию граж*дан. Основная характеристика подобного рода деятельности — адресованность ее людям. Всегда должны быть конкретные люди, для которых деятельность комсомольцев необходима, полезна, которым она приносит радость. Наиболее полно этим условиям отвечает шефская работа комсомольцев.

Шефство
 

Шефство — социально полезная и социально значимая сфера деятельности, сфера реализации активной жизненной позиции ком*сомольцев. Так, если в комсомольской организации класса создана лекторская группа, то очень важно, чтобы члены ее выступали не только перед одноклассниками, но и перед младшими товарищами, жителями микрорайона и т. п.

Огромное поле деятельности комсомольской организации клас*са — работа с подшефным пионерским отрядом. Эта многогранная деятельность позволяет привлечь к ней практически всех комсо*мольцев. Здесь есть все возможности для учета и использования индивидуальных интересов и склонностей каждого. Кроме всего прочего, надо иметь в виду и естественное стремление юноши или девушки к покровительству младшим.

Так, комсомольцы, увлекающиеся историей, могут вести цикл бесед с пионерами о жизни и деятельности В. И. Ленина, органи*зовывать с ними заочное путешествие «Имя В. И. Ленина на карте Родины», экскурсии по местам, связанным с историко-революцион*ными событиями, с Великой Отечественной войной.

Увлеченные различными областями знаний комсомольцы проводят в отряде сбор «Спрашивай — отвечаем», викторину «Знаешь ли ты?», конкурс на лучшего математика, на лучшего историка и т. п. Старшеклассники организуют постоянные консультации и дополнительные занятия с пионерами по отдельным предметам. Юноши, увлекающиеся изготовлением поделок, всегда найдут среди пионеров нескольких желающих принять участие в изготовлении простейших наглядных пособий.

Комсомольцы
 

Много интересного организуют в пионерском отряде комсомоль*цы туристы и спортсмены: и военизированную игру на местности, и смотр строя, и лыжный кросс, и отрядную спартакиаду, и турнир по шахматам и шашкам, и туристическую эстафету, и обучение пионеров туристским навыкам, и турпоход.

Комсомольцы-коллекционеры тоже найдут себе дело в отряде: демонстрация коллекций и рассказ о них, помощь пионерам в соз*дании своих коллекций, организация маленьких клубов нумизматов, филателистов и др.

Реализация активной жизненной позиции в процессе жизнедея*тельности комсомольского коллектива оказывает существенное вли*яние на развитие личности, на ее гражданское созревание. Боль*шая или меньшая мера этого влияния зависит от того, сколь многообразна эта деятельность по видам и формам, богата ли она по содержанию. Значение имеет также и роль самих юношей и де*вушек в процессе организации деятельности. Речь идет о том, как в этом участвуют органы комсомольского самоуправления, какие права им предоставлены, какие обязанности им поручены.

Кроме того, чтобы комсомольская деятельность эффективно влия*ла на становление личности, необходимо, чтобы она удовлетворяла ряду дополнительных условий. Во-первых, она должна создавать юношам и девушкам возможности для решения актуальных для них проблем — становления самосознания, самоопределения, само*утверждения. Во-вторых, деятельность должна создавать условия для формирования у комсомольцев социально ценных потребностей. В-третьих, она должна протекать в привлекательных для моло*дежи формах организации.

Важным средством привлечения комсомольцев к общественно полезной работе является комсомольское поручение.

Комсомольские поручения бывают постоянные, временные, ра*зовые. Исходя из особенностей раннего юношеского возраста с его страстью к перемене деятельности, можно считать, что более эффективны временные и разовые комсомольские поручения.

Поручения бывают индивидуальные, групповые и коллективные. И опять же коллективные и групповые поручения, на наш взгляд, должны превалировать над индивидуальными поручениями; во вся*ком случае, их должно быть больше индивидуальных.

Примером коллективного поручения классной комсомольской организации с ярко выраженной общественно полезной и общест*венно политической направленностью является создание различ*ных школьных музеев. Выполнение этого поручения предполагает большое число групповых и индивидуальных поручений. Так, группам комсомольцев поручается поиск материалов об участниках Великой Отечественной войны — бывших учениках школы, жителях микрорайона, работниках шефствующего предприятия. Несколько групп включаются в поиск материалов «Наш район (город, колхоз, совхоз) в пятилетке» о трудовых делах и достижениях, о культурном строительстве, о социальных программах и т. д. Оформление собранных материалов, оборудование музея — это тоже набор групповых и индивидуальных поручений в рамках коллективного.

С политической точки зрения важно и такое групповое поручение, как участие в подписке на периодические издания. Речь идет не только об организации подписки в классе, но и о помощи местному отделению «Союзпечати» в проведении индивидуальной и групповой подписки населения на газеты и журналы. К этому типу поручений примыкает распространение политической, худо*жественной и научной литературы среди учащихся, их семей, на*селения микрорайона, на шефствующем предприятии, в селах и деревнях.

Практически каждый комсомолец должен иметь общественное поручение. Но, чтобы его выполнение стало стимулом для развития личности, надо иметь в виду то, что сказано в одном из писем в «Комсомольскую правду»: «Людей неинтересных я еще не видел и, наверное, не увижу, но приходилось встречать ребят, обществен*ные поручения которых резко отличались (а зачастую и были проти*воположны) от их интересов. Они очень оживленны в кругу товари*щей, с горячностью и увлеченностью говорят на важные для всех темы, но будут абсолютно инертны на классных и комсомольских собраниях, посвященных другим вопросам».

«Интерес — вот источник, вот двигатель всякого социального творчества»,— писал Г. В. Плеханов. Это не значит, конечно, что комсомольские поручения всегда и во всем соответствуют индиви*дуальным интересам. Бывают ситуации, когда необходимо выпол*нить малоинтересное поручение, но системой должен быть учет индивидуальных интересов комсомольцев и использование этих интересов в общественных целях.

Общественная работа старшеклассников
 

Исследования показывают, что в общественной работе старшеклассников привлекает то, что она дает возможность расширить руг общения с другими людьми, создает условия приносить пользу другим людям, помогает успешнее бороться с недостатками.

Выполнение комсомольцами-старшеклассниками общественных поручений предполагает целенаправленное общение старшего школьника со старшими людьми, с младшими, чаще и больше всего — о сверстниками. Комсомолец, как правило, оказывается в позиции организатора, когда перед ним возникает необходимость привлечь совместной работе товарищей, и здесь в реальном выборе соучастников старшеклассник естественно обращается к тем, кого хорошо знает, с кем чаще и охотней общается.

Исследования показывают, что комитеты ВЛКСМ, бюро комсомольских организаций классов, предлагая, задания комсомольцам, выдвигая их на выборные посты, не всегда учитывают специфику общения внутри коллективов, групп, между отдельными личностя*ми. Между тем, опираясь на сбой круг общения, комсомольцы го*раздо результативней могли бы выполнять многообразные органи*заторские функции и поручения, как в пределах этого круга, так и выходя за его рамки.

Представляется очень существенным, чтобы, выполняя задания от имени коллектива, комсомолец и отчитывался о сделанном перед этим коллективом (на практике, к сожалению, последнему уделяется мало внимания).

Организация многообразной общественно полезной работы в рамках комсомольской организации класса позволяет решить важнейшую воспитательную задачу —- помочь найти каждому ком*сомольцу активную позицию, предоставить ему для этого возмож*ности в процессе деятельности комсомольского коллектива, придать общественно полезную направленность индивидуальным увлечениям, знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в кружках, секциях, в процессе индивидуальных занятий.

Комсомольская организация и коллектив класса
 

Комсомоль*ская организация класса и коллектив класса — это два разных коллектива, даже тогда, когда подавляющее большинство учащихся уже стали комсомольцами.

Различны их функции по отношению к личности старшеклассни*ка, позиции, занимаемые в них юношами и девушками, содержание деятельности, позиции педагогов школы по отношению к этим двум коллективам.

Классный коллектив является для комсомольского коллектива своеобразной средой, в которой он реализует свою деятельность и функции. В классном коллективе он черпает пополнение своих рядов, проявляет свою лидирующую роль. В классном коллективе имеется своя система деятельности, отличная от системы деятель*ности комсомольского коллектива. В зависимости от содержательной стороны деятельности классного коллектива комсомольский коллек*тив определяет те ее участки, на которых стремится в первую оче*редь оказать влияние.

Важной задачей комсомольской организации класса является стимулирование старшеклассников к вступлению в ряды комсомола. Оно наиболее эффективно тогда, когда жизнь комсомольского кол*лектива соответствует возрастным ожиданиям старшеклассников, т. е. когда она ярка, насыщенна, многообразна.

Так, есть комсомольские коллективы, славящиеся своей трудо*вой деятельностью или своим агитколлективом. В других блистательно развивается техническое творчество, краеведческая работа, создан хор или вокально-инструментальный ансамбль и т. п.

Можно задать резонный вопрос: какое отношение, например вокально-инструментальный ансамбль, имеет к комсомольской ра*боте? Он будет комсомольским, если его создадут по инициативе комсомольской организации с целью не только дать возможность желающим удовлетворять свои индивидуальные интересы (игра на гитаре, пение), но и привлечь ансамбль к общественно полезной деятельности (шефские концерты, работа в классной агитбригаде и т. п.). Так же можно подойти и к оценке любого другого дела старшеклассников с точки зрения того, комсомольское оно или нет.

Комсомольский коллектив играет в классе роль своеобразной лидирующей группы, которая определяет основные ценности всего классного коллектива. Он придает идейно-нравственную направ*ленность многообразной жизнедеятельности класса.

Комсомольская организация класса и комсомольская организа­ция школы
 

Комсомольская организация класса — часть комсомоль*ской организации школы, с которой ее связывают, разнообразные и многопланные отношения.

Когда в VII классе появляются первые комсомольцы, инициато*ром этого выступает комсомольская организация школы. Создав новую первичную организацию, школьная комсомольская организа*ция оказывает ей на первых порах всестороннюю помощь, ибо у молодых членов нет еще опыта комсомольской работы. В некото*рых школах эту помощь оказывают специально выделенные члены комитета ВЛКСМ, во многих школах существует и традиционное шефство комсомольских коллективов десятых классов над новыми классными комсомольскими организациями. Проходит время, и вы*росшая и окрепшая комсомольская организация сама становится помощником молодых комсомольцев — отдает долг комсомольской организации в целом. Но на протяжении всех трех-четырех лет пребывания комсомольской организации класса в школьной орга*низации последняя остается для нее источником опыта, так как организация в целом имеет в любом случае более широкий опыт комсомольской жизни.

С комсомольской организацией школы классный комсомольский коллектив связывают самые различные дела и традиции. Важней*шим каналом связей являются общие комсомольские собрания, работа представителей классной комсомольской организации в ко*митете ВЛКСМ, в различных советах и комиссиях.

В жизни школьной комсомольской организации классный ком*сомольский коллектив участвует по-разному. Он имеет постоянные, временные и разовые поручения от комитета, т. е. является исполни*телем решений организации. В ряде случаев она возглавляет те или иные общие дела, планирует их и реализует, т. е. выступает в качестве организатора. Кроме того, классный комсомольский коллектив с высокоразвитым уровнем общественной активности выступает инициатором тех или иных дел в масштабе всей орга*низации.

Полноценным членом школьной комсомольской организации ком*сомольский коллектив класса может стать лишь в том случае, если его жизнь насыщена общественно полезной деятельностью, строится в соответствии с требованиями Устава ВЛКСМ. Во всех случаях комсомольская организация школы становится для класс*ного комсомольского коллектива ареной проявления активности, инициативы, самодеятельности.

Заканчивая разговор о комсомольском коллективе старшего класса, необходимо подчеркнуть, что фактически это первый коллек*тив, который вводит юношей и девушек во взрослое общество, ибо комсомол — самодеятельная организация социально ответственных людей, которые принимают активное участие в общественной жизни и коммунистическом строительстве. Это очень важно иметь в виду педагогам, помогая комсомольцам в организации жизнедеятельности комсомольского коллектива и строя свои отношения с этим коллек*тивом.