Форум по психологии

Форум по психологии (http://psychforum.ru/index.php)
-   Детская психология (http://psychforum.ru/forumdisplay.php?f=7)
-   -   ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ (http://psychforum.ru/showthread.php?t=6611)

admin 31.08.2015 15:30

ПОЗНАНИЕ
 
...Развитие индивида обусловлено разви*тием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...

К. Маркс, Ф. Энгельс.

Есть проблемы, которым посвящено огромное количество науч*ных, научно-популярных и публицистических работ и про которые, тем не менее, можно говорить еще и еще. Это происходит потому, что каждое новое десятилетие ставит эти проблемы на новое место в иерархии волнующих ученых и практиков вопросов, а это с неиз*бежностью влечет за собой обострение интереса к ним, необхо*димость пересмотра их решения, порой кардинального, а порой лишь в смысле изменения акцентов.

Одной из таких проблем можно считать и проблему познания. Волею динамизма нашего века она превратилась в узел столкнове*ния интересов многих направлений в науке, методике, практике.

admin 31.08.2015 15:30

Познание как социальная ценность
 
Марксистско-ленинская фи*лософия одним из основных своих положений выдвигает тезис о бесконечности процесса познания.

Как известно, В. И. Ленин определял познание как путь инди*вида от чувственного восприятия к абстрактному мышлению и от него к общественной практике. Эта основополагающая мысль может быть конкретизирована в нескольких направлениях в свете инте*ресующей нас проблемы. Познание выступает как освоение юношами и девушками системы значений (смыслов), которая дает им воз*можность правильно понять мир и самого себя в нем.

Значения, обращающиеся в обществе, по мере их познания стар*шеклассником формируют не только эталоны восприятия, но и сам механизм познания действительности. Академик П. Л. Капица пи*шет: «Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления. На мой взгляд, оно может развиваться в следующих основных направлениях: умение науч*но обобщать — индукция; умение применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике — дедукция; и, наконец, выявление противоречий между теоретическими обобще*ниями и процессами, происходящими в природе,

<img src="/wp-content/uploads/image002.gif" width="2" height="54" class=""/>Познание происходит как в виде практического, повседневного освоения мира вещей, идей и отношений, так и научного — через все разнообразие научных дисциплин, доступных юношам и девуш*кам в процессе освоения знаний; причем с развитием общества все более решающим становится познание в виде получения, обра*ботки, усвоения и определенной трансформации научной информа*ции, а не информации, полученной через личный опыт познания предметной действительности.

Познание идет у юношей и девушек в процессе всей их жизне*деятельности. Основным каналом, через который они познают полифоничность окружающего мира, является их общественная прак*тика. Это прежде всего учебно-воспитательный процесс в школе. Особое значение имеет работа старшеклассников в комсомольской организации, ибо комсомол оказывает определяющее ценностно-ориентационное влияние на познание и восприятие юношами и де*вушками окружающей действительности и самих себя. Не следует недооценивать возможности познания, предоставляемые старше*классникам средствами массовой информации.

В связи с этим особую остроту приобретают вопросы социаль*ной ориентации старшеклассника в сфере познания. Основная роль в решении этих вопросов должна, безусловно, принадлежать школе.

Познание старшеклассников протекает как в процессе обуче*ния на уроке, так и во внеурочной работе. Учение — ведущий вид деятельности старшеклассников. Его успешность зависит от того, как поставлено обучение в конкретной школе, от способностей и подготовленности юношей и девушек.

Эффективность приобщения старшеклассников к интеллектуаль*ной культуре общества во многом связана с тем, насколько широка и многообразна внеучебная познавательная деятельность, в кото*рую включаются юноши и девушки. Речь идет о таких традицион*ных формах, как предметные и познавательные кружки, экскурсии, лекции, предметные вечера и недели и т. д. Важной задачей школы в наше время становится вооружение выпускников навыками само*образования, самостоятельной переработки научной и общественно-политической информации.

Приобретая в процессе познания различные знания, умения, способы решения проблем, старшеклассник обеспечивает себе опре*деленную степень свободы в познании. По мнению американского ученого Г. Олпорта, человек, владеющий лишь одним способом решения задачи, имеет лишь одну степень свободы; имея обширную систему интеллектуальных орудий, человек свободен не только выбирать необходимое, но и создавать совершенно новое.

В процессе познания старшеклассник осваивает культурные ценности общества, становится субъектом общественных отношений.

Культура общества сосредоточена не только в достижениях науки, в произведениях искусства, материальных ценностях, но и в психологических стереотипах, нравах, обычаях, лексике. Поэтому столь важно для успешного овладения культурой тесное сочетание познания и общения — диалектика.

admin 31.08.2015 15:31

Познание и общение
 
С точки зрения содержательной можно заметить, что большую часть вербальной (словесной) и немалую долю невербальной информации старшеклассник получает в про*цессе общения. Информация имеет двоякий характер. С одной стороны, в процессе общения циркулирует та информация, источ*никами которой являются учебный процесс и средства массовой информации. С другой, та информация, источником которой можно условно считать само общение. Имеются в виду те информацион*ные потоки, воспринимаемые юношами и девушками через общение, которые возникают в результате восприятия и интерпретации дейст*вительности человеческими общностями на уровне обыденного соз*нания.

Общение оказывает большое влияние и на восприятие любой информации и на интернализацию ее старшеклассником. Это свя*зано с избирательностью восприятия и усвоения информации чело*веком. Избирательность определяется как личностными свойствами самого школьника, так и влиянием его ближайшего круга общения. Те группы, в которых общается старшеклассник, воспринимают и оценивают циркулирующую информацию с точки зрения тех норм и ценностей, которые для них являются наиболее значимыми. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и средства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном.

В связи с этим особым вопросом проблемы усвоения обществен*ной культуры является изучение процесса познания в групповом общении. Как советские авторы, так и большинство известных нам зарубежных, исследующих этот вопрос, имеют в виду групповую деятельность в процессе обучения на уроке или в других органи*зационных формах школьного образования. Однако этим не исчер*пывается проблема. Будучи членом различных коллективов и групп, старшеклассник общается в них и в процессе этого общения по*лучает разнообразные знания, как о предметном мире, так и о мире идей и отношений. Причем это очень эффективный путь познания, ибо он связан с высоким уровнем понимания, низкой избыточно*стью информации, экономией затрат времени.

Как остроумно заметил крупнейший современный психолог Ж. Пиаже, «сами себе мы охотно верим на слово, и только в про*цессе общения возникает необходимость в проверке и подтвержде*нии мысли».

Если источником той или иной человеческой мысли могут быть деятельность, объективная действительность, субъективные пере*живания, общение, то социализация мысли происходит только в общении. В отношениях с другими людьми рождаются сомнения, потребность разделить мысль, убедить в правоте этой мысли. Про*цесс социализации мысли совершается в основном в кругу сверст*ников.

Это связано с тем, что истинной сферой жизни любой идеи является не изолированное индивидуальное сознание личности, а диалог. Оставаясь в индивидуальном сознании, идея вырождается и умирает. Идея формируется, развивается, находит словесное вы*ражение, т. е. живет, «только вступая в существенные диалоги*ческие отношения с другими чужими идеями. Человеческая мысль становится подлинною мыслью, то есть идеей, только в условиях живого контакта с другой мыслью, воплощенной в чужом голосе, то есть в чужом, выраженном в слове, сознании. В точке этого контакта голосов-сознаний и рождается и живет идея». В ранней юности точкой этого контакта чаще всего становится общение со сверстниками.

admin 31.08.2015 15:31

Общение
 
Общение влияет на различные стороны познания. Так, если иметь в виду основной вид деятельности старшеклассников — учебу, то нормы, воспринимаемые ими в общении с окружающими, могут определять различный стандарт отношения к учебе, к знаниям вообще как к самостоятельной ценности, как к ценности сугубо утилитарной, необходимой для поступления в вуз и дальнейшего жизненного успеха. Общение со сверстниками может сформировать стандарт, диктующий необходимость высокой успеваемости и осуж*дающий таковую.

Общение — один из источников важнейшей предпосылки эффек*тивности познания — познавательного интереса, источник его воз*никновения, формирования и укрепления. Столь же эффективно, однако, общение может и разрушать имеющийся познавательный интерес, тормозить его формирование и развитие.

Влияние общения на интересы старшеклассников происходит по-разному. Так, анализ тем разговоров старшеклассников между собой показал, что они весьма многообразны. Это позволяет школьникам, с одной стороны, реализовать в общении имеющиеся познавательные интересы, с другой стороны, обогатить друг друга различными сведениями, что может стать толчком для возникнове*ния интереса в той сфере, которая раньше не привлекала их внима*ния. Кроме того, старшеклассники, имеющие общие познавательные интересы, обсуждают между собой специфические темы, что, безу*словно, поддерживает и стимулирует развитие этих интересов,

Общение со сверстниками играет особую роль в деле развенча*ния интересов старшеклассников: роль плодотворного общения — когда у юноши или девушки явно нереальные (в силу их индиви*дуальных особенностей) интересы и товарищи указывают им на это; роль тлетворного общения — когда товарищи глушат продуктивные познавательные интересы старшеклассника.

Входя в различные коллективы и группы, юноши и девушки в процессе общения испытывают на себе влияние окружающих и в свою очередь оказывают определенное воздействие на них. Организуя познавательную деятельность учащихся, крайне важно иметь это в виду. Дело в том, что с возрастом у учеников начина*ется расхождение между основным для них видом деятельности — учебой и той деятельностью, которая для многих из них постепенно становится, все более значимой,— общением.

Основная деятельность — учеба является одновременно и наи*более значимой деятельностью для всех школьников лишь в первые годы обучения. Но уже в III классе у некоторых ребят начинается упомянутое расхождение, и с каждым годом ножницы увеличи*ваются. Уже в старшем подростковом возрасте, на границе с ран*ней юностью (т. е. в VII—VIII классах), это расхождение превращается в противоположность: основная деятельность всех школь*ников по-прежнему учеба, а наиболее значимая для многих из них — общение.

admin 31.08.2015 15:31

Познание и учение
 
Как известно, ведущей деятельностью школь*ника в течение десяти лет является учение. Оно занимает большое место в его бюджете времени. Оно является его основной обязан*ностью по отношению к семье и обществу. Эта деятельность играет большую роль в подготовке будущего гражданина. Учение — основа положения школьника в системе его отношений с людьми и основа его морального состояния. Все окружающие взрослые люди и средства массовой информации внушают школьнику, что его первейший долг — хорошо учиться. Иными словами, учебная дея*тельность — начало всех начал в школьном возрасте.

Проблема познания не идентична проблеме учения. Познание не совпадает с учением и тем более не ограничивается им; при определенных условиях учение может тормозить познание и даже препятствовать ему (это, безусловно, крайний случай).

Начинать надо с того, что психология в последнее время пере*шла к иному пониманию процесса учения. Традиционная психоло*гия, а вслед за ней педагогика считали, что учение — это процесс передачи знаний от учащего к познающему и усвоение их последним. Теперь точка зрения иная: за основу учения принимается активность познающего субъекта.

«Сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его»,— писал В. И. Ленин. Познавая окружающий мир, юноши и девушки сталкиваются с его многозначностью, многоаспектностью, неоднородностью и противоречивостью.

В связи с этим центральной задачей учения становится развитие мышления старшеклассников как основного аппарата познания. Развивать мышление означает учить юношей и девушек применять известную им информацию для получения чего-то нового. Мышле*ние, сформировавшееся у старшеклассника в процессе учения, мож*но считать эффективным с точки зрения его способности к позна*нию в том случае, если учащийся в состоянии производить «некото*рое переструктурирование данных новым для мыслящего человека способом».

Возрастные особенности старшеклассников, с одной стороны, способствуют, а с другой, осложняют подобное направление в раз*витии их мышления.

В первую очередь необходимо отметить теоретичность юношеско*го познания. «...Множество, множество самых оригинальных рус*ских мальчиков только и делают, что о вековечных вопросах го*ворят»,— писал Ф. М. Достоевский. «Вековечные вопросы», «плоды наук, добро и зло» всегда волновали вступающих в жизнь. На раз*ных уровнях глубины, с разной степенью информированности, с разной мерой интенсивности, но ими озабочены практически все современные старшеклассники.

Все опрошенные старшеклассники указывают, что они обсужда*ют с товарищами глобальные проблемы современности: и события в нашей стране, и проблемы международных отношений, и пер*спективы развития человечества. Причем юноши обсуждают их чаще, чем девушки. Безусловно, разнообразие и обширность тем еще ничего не говорят о содержательности общения. Глубина обще*ния зависит и от интереса собеседников к предмету разговора, и от степени знакомства с вопросом.

admin 31.08.2015 15:32

Глобальное познание мира
 
Мир в юности познается и оценивается глобально; при этом старшеклассникам очень трудно сосредоточиться на деталях, из которых состоит эта глобальная картина мира. В то же время мир познается дискретно, т. е. через восприятие и абсолютизацию от*дельных деталей, частностей, которые обобщаются и возводятся в ранг всеобщности.

Например, и у девушек, и у юношей с седьмого по десятый класс неуклонно растет интерес к отношениям между людьми, в которых они пытаются разобраться и теоретически, и с чисто утилитарными целями (причем девушки чаще обсуждают подобные проблемы, чем юноши). Отсутствие достаточного социального опыта приводит к тому, что эти проблемы рассматриваются старшекласс*никами на основе сведений, полученных из книг, кино, передач телевидения, а также с точки зрения восприятия своего непосред*ственного окружения.

Старшеклассники нередко склонны абсолютизировать частные случаи человеческих отношений, возводя их в ранг присущих всем людям. Рассматривая отношения в человеческих общностях, опыта общения с которыми они не имеют, юноши и девушки порой оцени*вают их столь обще, что это мало что дает для содержательного познания отношений (например, когда городские старшеклассники говорят о сельской жизни и, наоборот, сельские о городской; или когда юноши и девушки обсуждают отдельные социальные или профессиональные категории взрослых людей).

Обращает на себя внимание склонность юношей и девушек, с одной стороны, сводить все сложности окружающего мира к эле*ментарнейшим схемам, «объясняющим» все и вся, с другой, услож*нять самые простые события, переживания. Например, юноши под влиянием приятелей или наблюдения неудачного опыта семейной жизни (родителей, знакомых семьи) могут сводить эту проблему в целом к ее физиологической стороне. В то же время, рассматривая свои отношения с девушками, к которым испытывают романтические<br/>
чувства, те же юноши совсем не подходят к ним столь однозначно и упрощенно.

Принято считать, что именно в юности человек наиболее скло*нен к восприятию всего нового, неизвестного, прогрессивного, и это, безусловно, так. Но в то же время вряд ли в каком другом воз*расте человек бывает столь консервативен и догматичен, как в юности. Именно старшеклассникам в силу их более высокой образо*ванности (по сравнению с другими социальными группами сверст*ников) свойственна склонность догматизировать полюбившиеся им идеи и представления. Это связано с тем, что учащиеся старших классов не только обладают определенной совокупностью идеалов и академических знаний, но и имеют возможность прикоснуться к их систематизации, более того, сами имеют возможность принять в ней участие в соответствии с учебной программой. Теоретичность познания в ранней юности подкрепляется сочетанием крайней эмо*циональности с предельной рассудочностью.

Познание в юности эффективно в том случае, если старшекласс*ник ощущает себя активным субъектом познания, своеобразным первооткрывателем тех истин, которые известны человечеству ты*сячелетия, но именно для него должны предстать в первозданной неопознанности. Как писал В. Г. Белинский в статье «Взгляд на русскую литературу 1847 года», «идея, вычитанная или услышан*ная и, пожалуй, понятая, как должно, но не проведенная через собственную натуру, не получившая отпечатка вашей личности, есть мертвый капитал...».

admin 31.08.2015 15:32

Познание и сотрудничество
 
Уже Л. С. Выготский указывал на то, что личный опыт ученика являет собой важнейший момент процесса становления его личности.

Исследования показывают, что опыт сотрудничества, приобре*тенный в ранней юности, сказывается на отношениях человека с окружающими в последующей жизни. Поэтому очень важна специальная работа по привитию старшеклассникам норм делового общения.

Научно-техническая революция породила лавину информации и процесс коллективизации тех отраслей труда, которые испокон веков считались индивидуальными. Это в полной мере относится и к процессу познания. Необходимо учитывать лишь один нюанс: процесс познания всегда был и остается сугубо индивидуальным, но познавательная деятельность, в ходе которой он осуществляется, все больше и больше становится коллективной.

Познавательная деятельность — явление социальное по своей сути. Но социальность ее проявляется по-разному. Она выступает как система целей познавательной деятельности, как сами предметы познания и как взаимодействие учащихся в процессе познава*тельной деятельности, т. е. как общение в процессе познания.

Любую деятельность, в которую включаются старшеклассники, можно рассматривать в двух аспектах: как отношения, возникающие между ними и объектами приложения их энергии; как отношения, возникающие между самими старшеклассниками в процессе осу*ществления деятельности, т. е. в аспекте общения в процессе дея*тельности.

Как подчеркивал А. С. Макаренко (и это подтверждалось экспе*риментальными исследованиями), деятельность может существо*вать как нейтральный процесс и не обеспечивать формирования общественно ценных качеств личности. Воспитательная эффектив*ность деятельности зависит во многом от тех отношений, которые складываются между школьниками в общении, реализуемом в ее процессе.

Общение в процессе познания имеет характер сотрудничества старшеклассников в поисках истины, новых знаний и т. д. От того, насколько широко предусмотрено общение между учащимися в процессе познавательной деятельности, зависят во многом и воз*можности приобретения опыта сотрудничества.

Оптимальные условия для сотрудничества в процессе познания создают коллективные формы организации познавательной деятель*ности. Они существуют как в учебной, так и во внеучебной сфе*ре. Наиболее типичным примером коллективной организации позна*вательной деятельности можно считать групповую работу. Здесь пойдет речь об использовании ее во внеурочное время.

В классе запланирован предметный вечер. Создается группа старшеклассников. Эта группа разрабатывает программу вечера, привлекает, если это нужно, дополнительных участников, пригла*шает интересных людей, подбирает соответствующие кинофрагмен*ты, фоно - и магнитозаписи и т. д. Она же и ведет вечер.

Другой пример, когда группа старшеклассников в секрете от всего остального класса готовит турнир смекалистых, участие в котором примут все их товарищи.

Или решено провести в классе защиту фантастических проектов. Класс делится на несколько групп, каждая из которых придумывает свой фантастический проект и готовит его защиту.

admin 31.08.2015 15:32

Формирование групп
 
Формирование групп должно осуществляться с учетом ряда обстоятельств. В группе желательно объединение учащихся, обла*дающих разной мерой внеучебной информированности в различ*ных сферах. Совершенно необходимо, чтобы члены группы были психологически совместимы в самом первом приближении, т. е. в группу нельзя объединять взаимоотвергающих друг друга учащихся. Старшеклассника, имеющего низкий статус в межличностных отно*шениях, следует включать в группу, члены которой относятся к нему нейтрально.

Создавая группы для реализации познавательной деятельности, следует учитывать ряд дополнительных обстоятельств. Желательно чтобы члены группы имели одинаковый темп усвоения знаний, целесообразно объединять в группе учеников с различным уровнем способностей. Что касается уровня знаний, умений и навыков, то о этому критерию целесообразно создавать гомогенные (т. е. однородные) группы для реализации познавательной деятельности естетвенно-математического содержания и гетерогенные (разнородные) ля гуманитарного направления.

Созданные с соблюдением этих условий группы проявляют наибольшую эффективность работы, в них отмечается самый высокий уровень активности членов.

Однако надо иметь в виду, что в принципе сотрудничество дей*ствует на людей по-разному. Эксперименты В. М. Бехтерева и В. Ланге выявили, что это влияние может быть:

А) стимулирующим, когда мышечная и психическая энергия<br/>
юноши или девушки в присутствии группы повышается, когда он<br/>
или она становятся сильнее, сообразительнее в присутствии товарищей;

Б) активизирующим, когда пассивный старшеклассник, видя и слыша своих товарищей за общим делом, заражается их деятельностью;

В) подавляющим, когда группа тормозит деятельность старшеклассника, проявление его личности иногда до полного ее подавления и отказа от самой себя.

И это необходимо иметь в виду, организуя групповую деятель*ность старшеклассников.

Организуется групповая работа по-разному. Она может быть однородной, когда все группы, на которые разделен класс, выпол*няют одинаковые (в принципе) задания; может быть и дифферен*цированной, при которой группы имеют индивидуальные задания.

Задания группам тоже бывают различного типа: задания разной степени трудности, когда каждая группа самостоятельно выбирает задание в соответствии со своими возможностями; задания разные по объему, что стимулирует старшеклассников работать в индиви*дуальном темпе; наконец, задания комплексные, которые распреде*ляются согласно склонностям и способностям каждого участника, что позволяет наиболее качественно справиться с работой в целом.

admin 31.08.2015 15:32

Проблемность содержания деятельности
 
Одним из основных условий эффективности групповой работы является проблемность содержания деятельности. Вопрос, загадка, внутреннее или внешнее противоречие, как правило, должны в той или иной степени присутствовать в заданиях, стимулировать интел*лектуальную активность старшеклассников, вызывать у них ориенти*ровочно-исследовательскую реакцию и стремление к достижению цели.

Общение в группе имеет обычно характер дискуссии, что тре*бует от участников доказывания выдвигаемых положений, позволяет группе быстро реагировать на попытки неверного решения проблемы, корректировать и дополнять друг друга. В дискуссии идет постоян*ная смена позиций общающихся, что также стимулирует их актив*ность, выравнивает возможности. Одна из особенностей групповой организации деятельности та, что объем выполненной группой рабо*ты часто оказывается больше, чем общий объем такой же работы, выполненной индивидуально.

Групповая работа существенно отличается как от индивидуаль*ной, так и от деятельности в составе коллектива всего класса. Отличие связано с тем, что в небольшой по составу группе все ее члены находятся в непосредственном контакте и оказывают то или иное влияние друг на друга.

В связи с этим важное значение имеет следующий вывод Г. И. Щу*киной: «Как бы ни были сильны стимулы, связанные с содержанием обучения и процессом учебной деятельности, все же социальные сти*мулы, связанные с отношениями учащихся, являются для личности обучающегося подчас сильнее всех остальных».

Группа оказывает влияние на мотивацию деятельности своих членов. Будучи образованной для выполнения определенной дея*тельности, группа получает как бы инструкцию относительно выпол*нения этой деятельности. Если инструкция приемлема для стар*шеклассников — членов группы, то она порождает деловые отноше*ния и нормы, их регулирующие. Нормы и отношения оказывают влияние на мотивацию деятельности каждого члена группы.

Нормы выполняют две функции — адаптивную и регулятивную. Адаптивная (приспособительная) функция проявляется в том, что нормы, будучи принятыми или известными, приобщают старшекласс*ника к определенным видам деятельности группы. Нормы действуют не только как изначально полученные в инструкции, но и как созда*ваемые самой группой.

Регулятивная (направляющая) функция проявляется в том, что сообщенная и принятая норма как бы организует деятельность старшеклассников и стабилизирует ее результаты. Например, в старших классах многих школ организуется групповая подписка на газеты и журналы. Группа старшеклассников в 3—5 человек, коллективно подписавшаяся на какой-либо журнал или газету, получает дополнительные возможности для групповой деятельности в процессе познания. Эта деятельность регулируется определенными нормами, часть которых как бы сообщается группе изначально (что читать должны этот орган все), а часть вырабатывается самой группой (регулярно обсуждать какой-либо раздел газеты).

Говоря о групповой деятельности, надо помнить очень важную мысль Л. С. Выготского о так называемой зоне ближайшего развития ребенка. Он понимал эту зону как степень расхождения между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности ребенка. Выготский указывал при этом, что речь идет не только о помощи взрослых, но и о сотрудничестве с более «умными его сотоварищами».

admin 31.08.2015 15:32

Сотрудничество в группе
 
Что же дает сотрудничество в группе каждому старшекласснику, что увеличивает зону его ближайшего развития? При групповой работе изменяется ход и способ решения проблем каждым юношей и девушкой; группа быстро реагирует на попытки неверного решения проблемы, что уменьшает время поисков решения.

Групповая работа успешно развивает и совершенствует умение старшеклассников, планировать ход решения проблем (особенно у слабых и средних учащихся). Одним из способов обучения планированию решения проблем может быть система конкурсов между различными группами на лучшие планы, на лучшую памятку по рациональному выполнению домашних заданий вообще или по отдельным предметам и т. п.

Совместная интеллектуальная работа в группе развивает у стар*шеклассников исследовательские способности, способность к обоб*щающему и аналитическому мышлению, умение доказывать, выска*зывать свои мнения, продуктивно спорить.

Опыт показывает, что юноши и девушки в состоянии осмыслить способы организации своей деятельности, выявить достоинства и недостатки, имеющиеся в их деловом общении, предложить различ*ные варианты его организации. Подобное осмысление, осуществляе*мое после конкретных дел класса или перед ними, необходимо и для самой жизни коллектива.

В общем и целом, в процессе групповой деятельности старше*классники овладевают опытом сотрудничества в познании и при*обретают определенные умения: умение сосредоточиваться на деле (все общение с партнерами подчинять той цели, ради которой группа трудится); умение совместно с партнерами добывать необхо*димую информацию; умение обсуждать проблемы в составе группы; умение выслушать, понять точку зрения партнера, принять ее или аргументировано отвергнуть.

Старшеклассники усваивают, что в деловом общении большую роль играет немногословие, соблюдение особого этикета.


Текущее время: 10:43. Часовой пояс GMT.

Powered by vBulletin® Version 3.8.6
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot