Показать сообщение отдельно
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Старый
  (#29)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - 19.08.2015, 19:46

Пути формирования личности, стиль воспитания детей всегда зависят от социально-исторических условий. Много нового привносит и современная научно-техническая революция (НТР). Когда говорят о влиянии НТР на личность, в первую очередь обычно фиксируют изменения в содержании образования и обучения (напр., процесс компьютеризации, которому последнее время уделяется особое внимание). Но сдвиги эти гораздо серьезнее и глубже, они затрагивают не только содержание и методы обучения, но и общие цели воспитания и характер взаимодействия осуществляющих его социальных институтов. Прежде всего, бросается в глаза увеличение неравномерности развития и созревания детей и подростков. Дети одного и того же хронологического возраста (сверстники) фактически часто находятся на разных стадиях своего индивидуального — физического, полового, умственного, социального и морального развития. Это требует более серьезного, чем раньше учета индивидуальных особенностей развития.

Научно-техническая революция в условиях социализма повышает удельный вес и значение социально-организованного, планового начала воспитания, позволяет использовать в этих целях не только школу, но и средства массовой информации, молодежные организации и т. п. Вместе с тем, налицо тенденции, усиливающие вероятный характер его результатов. Уже простое увеличение количества автономных и не складывающихся в единую иерархическую систему воспитательных институтов (важнейшие из них — родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации) повышает степень автономии формирующейся личности от каждого из этих институтов в отдельности. Кроме того, чем выше уровень функциональной организованности: тем сильнее потребность личности в каких-то неформальных, нерегламентированных отношениях. Да и сами воспитательные воздействия и процессы наряду с положительными моментами, имеют скрытые, неосознанные функции, которые могут противоречить первым. Если, напр., телевидение отображает все стороны действительности, оно способствует приобщению детей и подростков и к таким аспектам жизни, от которых взрослые хотели бы их уберечь. Если же содержание телепередач слишком тщательно «процежено», они теряют свою притягательность могут даже вызвать обратный эффект. Неконтролируемый психологический климат в семье значат не меньше, чем направленное родительское воспитание.

Усложнение воспитания в эпоху НТР усугубляете тем, что его традиционные институты складывались стихийно, их функции многократно изменялись накладывались друг на друга, а предъявляемые ним обществом нормативные требования не всегда соответствуют реальным возможностям. Тем более что каждый из этих институтов находится в процессе сложной и противоречивой эволюции. Родительская семья остается важнейшим институтом воспитания. Как подчеркивает новая редакция Программы КПСС, «здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральны идейным и культурным ценностям. Общество кров заинтересовано в прочной, духовно я нравственно необходима способность не просто педагогического, но и здоровой семье» (Программа КПСС. Новая редакция.

М., 1986, с. 41). Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала (и которую в известной мере имела) в прежние времена. Сказываются как развитие общественного воспитания (детские сады, школы), так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, трудовая занятость женщин и т. д.). Родительский авторитет давно уже не является абсолютным, место запрета и принуждения все чаще заменяют доказательства и убеждения. Мы говорим сегодня не о родительской власти, а о моральном авторитете родителей. Но моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения у детей расширяется.

Увеличение числа автономных факторов воспитания влечет за собой изменение роли не только родительской семьи, но и школы. В начале нового времени, когда семейные формы воспитания стали явно недостаточными, учитель «присвоил» себе часть родительских функций. Ныне его собственные функции стали проблематичными. Безусловно, школа остается важнейшим общественным институтом, дающим детям систематическое образование и подготовку к трудовой и общественно-политической жизни. «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» существенно уточняют и расширяют ее функции. Однако средства массовой информации и внешкольные учреждения, расширяя кругозор и диапазон интересов учащихся и в этом смысле дополняя школу, одновременно составляют ей своего рода «конкуренцию».

Городская школа сейчас редко является средоточием всей культурной жизни старшеклассников, имеющих в своем распоряжении театры, клубы, спортобщества и т. д. Авторитет учителя сегодня больше зависит от его личных качеств, чем от его положения (раньше, когда учитель был самым образованным, а то и единственным грамотным в селе, ему было гораздо легче). Весьма сложна и проблема, индивидуализации воспитания и обучения в рамках массовой школы. Задача не в том, чтобы вернуть школе положение самодовлеющего «мира в себе», каким она на деле никогда не была, а в том, чтобы сделать ее организатором и координатором всей системы воспитания подрастающего поколения.

Но вынесение значительной части воспитательной работы за пределы школьного здания и систематическая, а не от случая к случаю, кооперация с внешкольными (причем не только педагогическими) учреждениями неизбежно означает серьезную ломку привычных, складывающихся с XVII века, методов обучения и форм организации. По мере того, как увеличивается время, проводимое детьми и подростками вне семьи и школы, возрастает удельный вес общества сверстников, которое во многих случаях перевешивает влияние учителей и родителей. Само по себе это не ново, неформальные и большей частью разновозрастные группы детей и подростков, особенно мальчиков, существовали во все времена. Однако общество сверстников неоднородно.

С одной стороны, это руководимые и направляемые взрослыми учебные, производственные и иные детские и юношеские коллективы и организации (пионерская организация, комсомол). С другой стороны, это разнообразные неформальные, стихийные сообщества, уличные группы, компании и т. д. Бесконтрольность этого вида общения создает потенциально опасные ситуации. Но попытки «уничтожить» его заведомо обречены на неудачу. Реалистическая стратегия воспитания требует учета не только меры и эффективности влияния взрослых и сверстников, но и соотношения организованных и стихийных детско-юношеских групп, особенностей их состава, структуры, типа лидеров и — самое главное. — их явных и скрытых социально-психологических функций.

Последний по счету, но не по важности, автономный институт воспитания — средства массовой информации. Их роль и значение быстро возрастают. Поскольку эти средства легче поддаются централизованному планированию и контролю, можно сказать, что с их помощью «совокупные взрослые» воспитывают своих «совокупных детей», компенсируя этим частичное ослабление своего влияния в качестве конкретных, отдельно взятых родителей или учителей. Но средства массовой коммуникации также не всемогущи. Во-первых, существует проблема индивидуального и группового отбора, оценки и интерпретации сообщаемой ими информации. Как ни много времени проводят дети у голубых экранов, они смотрят не все подряд, а их реакция на увиденное и услышанное существенно зависит от установок, принятых в их первичных группах (семья, сверстники и т. д.).

Во-вторых, сама массовость прессы и телевидения делает их в чем-то ограниченными, вызывая стандартизацию и, как следствие этого, эмоциональную инфляцию форм, в которые облечена сообщаемая ими информация.

В-третьих, существует угроза чрезмерного и всеядного потребления телевизионной, кино - и радиокультуры, что отрицательно сказывается на развитии творческих потенций, индивидуальности и активности ребенка.

Гигантское ускорение темпов технического и социально-культурного обновления, приносимое ИТР, объективно увеличивает разницу между поколениями.
   
Ответить с цитированием