[admin]

Каждому классному руководителю свойствен определенный стиль руководства коллективом старше*классников. Стиль в данном случае — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых склады*вается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать пять наиболее часто встре*чающихся у учителей стилей руководства учащимися.

При самовластном (автократическом) стиле руководства учи*тель осуществляет единоличное управление коллективом, без опо*ры на актив. Учащимся не позволяется высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претен*довать на решение касающихся их вопросов. Учитель последователь*но предъявляет требования к учащимся и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

Властному (авторитарному) стилю руководства свойственны ос*новные черты автократического. Но при этом учащимся позволяется участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда прини*мает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики уча*ствуют в обсуждении проблем коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формули*руется учителем или должно быть им одобрено. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы, в организации деятельности коллектива старается занять позицию «первого среди равных».

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практи*чески устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением своих обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зави*симости от внешних обстоятельств или собственного эмоциональ*ного состояния; осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезорганизации и к ситуативности всей системы взаимоотношений учителя с учениками.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаи*моотношений учителя с учащимися: на то, как воспринимает учи*тель своих учеников, как часты конфликты учителя с учащимися, на психологический климат в коллективе и т. д. Очень существенно за*висит от стиля руководства эмоциональное самочувствие учащихся. Как показали исследования А. А. Бодалева и его сотрудников, это связано в первую очередь с установкой учителей по отношению к ученикам. Так, учителя авторитарного стиля явно недооценивают развитие у учеников коллективизма, инициативности, самостоятель*ности. Они зачастую считают учеников ленивыми, импульсивными, неорганизованными и т. д. В то же время педагоги демократического стиля руководства дают своим ученикам более разнообразные и индивидуализированные характеристики.

Видимо, не случайно в связи с этим, что состояние спокойного удовлетворения и радости относительно чаще возникает у учащихся, с которыми работают учителя с демократическим стилем руковод*ства. И, наоборот, у учеников учителей с авторитарным стилем чаще фиксируется состояние подавленности, а переживание гнева и злости — у учеников учителей с непоследовательным стилем ру*ководства. Эти данные говорят о том, что, создавая неодинаковый опыт эмоциональных переживаний у школьников, учителя с раз*личными стилями руководства по-разному воздействуют на форми*рование качеств учеников.

Стиль руководства учителя формируется под влиянием различ*ных объективных и субъективных факторов. Под объективными в данном случае можно понимать характерологические особенности личности учителя (темперамент, волевые качества, эмоциональ*ность, терпимость и т. д.) и такие показатели, как широта общей культуры, уровень притязаний, особенности самооценки, уровень самоуважения, социальные установки. К субъективным можно от*нести стиль руководства администрации школы, характер взаимо*отношений в учительском коллективе и ряд других факторов.