Показать сообщение отдельно
Коллектив — арена самоутверждения личности
Старый
  (#13)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — арена самоутверждения личности - 31.08.2015, 15:31

Потребность в социальном самоутверждении — одна из острейших проблем ранней юности. Необходимо, чтобы коллектив старшеклассников был свое*образной ареной самовыражения и самоутверждения личности каж*дого своего члена.

Как справедливо писал известный советский педагог Е. А. Аркин, «когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обнаружены. В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и рас*цвета своих; лучших сторон».

Для того чтобы коллектив стал ареной самовыражения личности, надо, чтобы старшеклассники включались в многообразные виды коллективной деятельности, могли раскрыть свои способности, уме*ния, знания.

Важную роль в превращении коллектива в арену самоутверждения личности играет умение педагога реализовать принципы само*деятельности и самоуправления в жизнедеятельности этого кол*лектива.

Отношения, складывающиеся в коллективе, во многом опреде*ляют, сможет ли он стать для своих членов ареной самоутверждения. В общении со сверстниками каждому старшекласснику страстно хочется найти свою, индивидуальную позицию. Это страстное стрем*ление ни в коем случае не есть противоположность социальности и коллективизму. «Отрицая буржуазный зоологический индивидуа*лизм, новый человек прекрасно понимает высокую ценность индиви*дуальности, крепко соединенной с коллективом,— он сам — именно такая индивидуальность, свободно черпающая энергию и вдохнове*ния свои в массе, в процессах ее труда»,— писал А. М. Горький.

Общение в коллективе можно рассматривать как процесс про*игрывания определенной социальной роли. Старшеклассники выпол*няют свою роль (ученика, члена коллектива класса), исходя из определенных, заданных обществом (через определение функции классного коллектива), взрослыми (через стиль управления коллек*тивом) и сверстниками (через механизм санкций) ролевых предпи*саний и ожиданий. При этом надо различать два аспекта в про*игрывании старшеклассником роли в процессе коллективного обще*ния: социальный и психологический.

Под социальным аспектом можно иметь в виду те ролевые предписания и ожидания, которые реализуются в коллективном общении и несоблюдение которых ведет к социальным послед*ствиям (социальным санкциям); под психологическим — субъектив*ную трактовку старшеклассником той или иной роли, которая во внутрипсихическом плане может и не совпадать с социальным аспек*том. Но, не будучи явленным в общении, это несовпадение вызы*вает лишь санкции внутреннего характера. В то же время психологический аспект есть основа импровизационного начала в выполне*нии старшеклассниками той или иной роли (в позитивном или негативном плане) относительно заданных коллективом ролевых предписаний и ожиданий. Импровизационное начало — возможность проявления творческой индивидуальности каждого.

Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Общественная активность и постоянное стремление к социальному служению наличествуют у ребят в этом возрасте в огромной мере, и удовлетворять это стремление необходимо и в жизнедеятельности коллектива класса.
   
Ответить с цитированием