[admin]

Рас*сматривая педагогический аспект формирования жизненных планов старшеклассников, необходимо остановиться, с одной стороны, на целенаправленном воспитательном воздействии/с другой — на сти*хийном влиянии ближайшего окружения старшеклассников на про*цесс и результаты их самоопределения.

Целенаправленные воспитательные воздействия на процесс фор*мирования жизненных Планов в целом и отдельных его компонентов успешно реализуются в практике советской школы и исследованы в ряде работ советских педагогов (М. Д. Виноградовой, В. Ф. Витиньша, А. Н. Волковского, А. Е. Голомштока, Н. Н. Чистякова и других). Работы этих авторов и практика воспитания позволили создать стройную систему профессиональной ориентации школьни*ков, которая постоянно совершенствуется и получает все более широкое распространение. Преподавание в нашей школе и внеучебная воспитательная работа с учащимися уделяют большое вни*мание целенаправленному выявлению, формированию и развитию интересов ребят. Широкий спектр воспитательных мероприятий, дея*тельность детской и юношеской коммунистических организаций Спо*собствуют формированию высоких идеалов у наших детей, что не может не сказываться на их жизненном самоопределении.

Однако жизненные планы формируются не только в результате целенаправленной Деятельности общества и воспитателей. Большую роль в этом процессе играет стихийное влияние всего социального окружения. Но до настоящего времени это влияние изучается слабо и почти не делается попыток определить пути управления им со стороны педагогов. Педагогика же в состоянии выявить в стихийном процессе воздействие как благоприятных факторов; так и неблаго*приятных. Это необходимо для того, чтобы попытаться усилить эффективность первых и блокировать или нейтрализовать вторые.