[admin]

Усвоенные стандартные умения дают время и силы для сосредоточения внимания старшеклассников на сугубо содержательных моментах общения. Это происходит постепенно после того, как у юношей и девушек автоматизировались эти стандартные умения. В таком случае в жестких рамках стандарта, организующих и на*правляющих ход общения, учащиеся могут проявить импровиза*ционное начало.

Так, во многих коллективах нормой является регулярное об*суждение проведенных мероприятий, анализ жизни всего коллектива за определенный отрезок времени. Поначалу эти собрания едут педагоги, предлагая школьникам довольно простой и жесткий стандарт анализа по трем параметрам: что было хорошо в проветренном мероприятии, что плохо, как сделать лучше. Этот стандарт быстро усваивается старшеклассниками в двух аспектах. Во-первых, ни успешно учатся анализировать по трем параметрам, дополняя суждения друг друга, а во-вторых, очень скоро по этой схеме анализ может проводить представитель самоуправления.

Затем, когда навык автоматизируется, старшеклассники начинают проявлять импровизационное начало: осмысливают и дискутируют способы организации своей деятельности, обсуждают возможные варианты ее организации и т. д. Причем если сначала в процессе анализа преобладает стремление ребят придерживаться заданной последовательности обсуждения (что хорошо, что плохо, как сделать лучше), то далее, при появлении импровизационности, они забывают о ней, обсуждение, на первый взгляд, ведется более хаотично. В действительности все три параметра анализа реализуются в обсуждении, но они направляют обсуждение проблем не во внешнем, а во внутреннем плане, становясь как бы стержнем импровизации.

Вслед за стадией импровизации наступает стадия пере*носа, на которой умения, приобретенные старшеклассниками в од*ном виде деятельности или в одной форме ее организации, перено*сятся ими на общение в других видах деятельности и в других формах ее организации.

Главную роль в формировании стадии переноса играет приме*нение групповых дискуссий. Суть их состоит в том, что с группой старшеклассников организуется обсуждение тех или иных проблем, возникающих в процессе общения, конфликтов между партнерами с целью поисков решений.

Процесс групповой дискуссии, как показали исследования, вы*глядит следующим образом: 1) определение и формулировка проб*лемы; 2) рассмотрение фактов, из которых она вытекает; 3) подбор критериев для оценки решений; 4) рассмотрение и оценка решений; 5) рассмотрение шагов, которые можно предпринять для реализации найденного решения.

Эффективность групповой дискуссии во многом зависит от уме*ния педагога вызвать старшеклассников на дискуссию и руководить ею. Педагог при этом должен выступать в роли участника дискус*сии, т. е. не только регулировать выступления учеников, но и сам вносить в дискуссию конструктивный вклад.

Метод групповой дискуссии дает большой эффект, ибо позволяет старшеклассникам проявить собственную точку зрения, обогатиться информацией, получить опыт участия в поиске решения проблемы в группе. Кроме того, ход дискуссии дает возможность юношам и девушкам как бы взглянуть на себя со стороны, примерить к своему поведению иные эталоны и нормы, внести некоторые кор*рективы в свои представления о себе и своем поведении в процессе общения. Участие в групповой дискуссии влияет на формирование у старшеклассников определенных социальных установок в сфере общения, Сооружает их умениями, полезными при решении анало*гичных проблем в практике общения с окружающими.

Успешность применения групповых дискуссий в целях подготов*ки старшеклассников к общению зависит от ряда условий.

Необходимо, чтобы проблемы, предлагаемые для обсуждения, были, с одной стороны, адекватны реальной действительности, а с другой, значимыми для старшеклассников. Педагог — организатор дискуссии Должен постараться создать такую обстановку, которая совершенно исключала бы возникновение чувства страха у ребят за неудачное слово или действие, способствовала бы их стремле*нию к самостоятельным поискам способов решения проблем и ситуаций. Для этого педагогу важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого ученика, в его возможности искать и находить решения.