Показать сообщение отдельно
Оценка поведения старшеклассника
Старый
  (#26)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Оценка поведения старшеклассника - 31.08.2015, 15:39

Парадокс состоит в том, что даже положительная оценка, даже действительно истинная оценка (положительная или отрицатель*ная, хотя последняя по отношению к юному человеку не может быть до конца истинной) все равно оказывается глубоко несправедливой в контексте всей жизни и в перспективе жизни старшеклассника. «У вас нежности нет,— говорит Аглая Мышкину,— одна правда, стало быть — несправедливо» (Достоевский), т. е. правда оказы*вается несправедливой, когда она касается каких-то глубин другой личности, когда она не смягчена нежностью по отношению к этой личности, несправедливой потому, что лишает надежды и лишает незавершенности. Тем более эту неожиданную мысль следует тща*тельно обдумать, когда речь идет о душевной жизни старшекласс*ника и отношении к нему.

Не получается ли иногда так, что мы отношением своим совер*шенно справедливо, как нам кажется, оцениваем личность юноши или девушки и при этом не учитываем, что он, она живут в мире, подвержены влиянию мира, находятся с миром в диалогических отношениях и что мир может через них дать совершенно неожидан*ный ответ на нашу состоявшуюся оценку? Мы слишком часто не предвидим ответные действия мира, не предвидим ответные дей*ствия юноши, которые не укладываются в наше отношение к нему, в нашу оценку его.

Для предотвращения такого положения классный руководитель должен в своем отношении к старшекласснику сочетать высшую меру Принципиального подхода к личности ученика как к граждани*ну с уверенностью в том, что ни один из его питомцев не может быть плохим, тем более безнадежным. А это под силу лишь любя*щему педагогу.

Классного руководителя должен заботить общий подход, кото*рый А. С. Макаренко назвал оптимистической гипотезой подхода к воспитаннику. Его должна занимать программа воспитания лич*ности, программа того, что он должен развить в личности, используя возможности, которые предоставляет ему особая общность— класс*ный коллектив. В общем виде эта программа сформулирована — вос*питать коммунистическую нравственность. Конкретизируя ее, можно говорить об идейной целеустремленности, работоспособности, долге и ответственности перед обществом и перед ближними и, наконец, о таких свойствах, как доброта, терпимость, чувство юмора, ибо без них любая нравственность может выродиться в фанатизм и ригоризм.

Мало того, надо еще найти способы таким образом развить нравственность старшеклассников, чтобы не превратить ее «во внутреннюю полицию духа» и не получить на выходе такую ситуа*цию, когда человек будет совершать «нравственный поступок из боязни совершить безнравственный», — как говорил Л. С. Выгот*ский.

Развитие нравственности старшеклассника, воспитание вообще ставят классного руководителя перед определенными сложностями. У юношей и девушек есть такие проявления, которые, с нашей точки зрения, не годятся для облика той личности, которую нам важно вырастить, но в то же время являются естественными для этого возраста. И порой бывает очень трудно разобрать, что из этих проявлений пройдет само собой, с возрастом, без нашего вмешательства и даже вопреки ему. Это сбивает нас с толку, заставляет беспокоиться там, где можно этого не делать, прово*цирует на вмешательство в то, что объективным ходом социали*зации личности придет в соответствие с требованиями окружа*ющих.
   
Ответить с цитированием