Показать сообщение отдельно
Проблемность содержания деятельности
Старый
  (#10)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Проблемность содержания деятельности - 31.08.2015, 15:32

Одним из основных условий эффективности групповой работы является проблемность содержания деятельности. Вопрос, загадка, внутреннее или внешнее противоречие, как правило, должны в той или иной степени присутствовать в заданиях, стимулировать интел*лектуальную активность старшеклассников, вызывать у них ориенти*ровочно-исследовательскую реакцию и стремление к достижению цели.

Общение в группе имеет обычно характер дискуссии, что тре*бует от участников доказывания выдвигаемых положений, позволяет группе быстро реагировать на попытки неверного решения проблемы, корректировать и дополнять друг друга. В дискуссии идет постоян*ная смена позиций общающихся, что также стимулирует их актив*ность, выравнивает возможности. Одна из особенностей групповой организации деятельности та, что объем выполненной группой рабо*ты часто оказывается больше, чем общий объем такой же работы, выполненной индивидуально.

Групповая работа существенно отличается как от индивидуаль*ной, так и от деятельности в составе коллектива всего класса. Отличие связано с тем, что в небольшой по составу группе все ее члены находятся в непосредственном контакте и оказывают то или иное влияние друг на друга.

В связи с этим важное значение имеет следующий вывод Г. И. Щу*киной: «Как бы ни были сильны стимулы, связанные с содержанием обучения и процессом учебной деятельности, все же социальные сти*мулы, связанные с отношениями учащихся, являются для личности обучающегося подчас сильнее всех остальных».

Группа оказывает влияние на мотивацию деятельности своих членов. Будучи образованной для выполнения определенной дея*тельности, группа получает как бы инструкцию относительно выпол*нения этой деятельности. Если инструкция приемлема для стар*шеклассников — членов группы, то она порождает деловые отноше*ния и нормы, их регулирующие. Нормы и отношения оказывают влияние на мотивацию деятельности каждого члена группы.

Нормы выполняют две функции — адаптивную и регулятивную. Адаптивная (приспособительная) функция проявляется в том, что нормы, будучи принятыми или известными, приобщают старшекласс*ника к определенным видам деятельности группы. Нормы действуют не только как изначально полученные в инструкции, но и как созда*ваемые самой группой.

Регулятивная (направляющая) функция проявляется в том, что сообщенная и принятая норма как бы организует деятельность старшеклассников и стабилизирует ее результаты. Например, в старших классах многих школ организуется групповая подписка на газеты и журналы. Группа старшеклассников в 3—5 человек, коллективно подписавшаяся на какой-либо журнал или газету, получает дополнительные возможности для групповой деятельности в процессе познания. Эта деятельность регулируется определенными нормами, часть которых как бы сообщается группе изначально (что читать должны этот орган все), а часть вырабатывается самой группой (регулярно обсуждать какой-либо раздел газеты).

Говоря о групповой деятельности, надо помнить очень важную мысль Л. С. Выготского о так называемой зоне ближайшего развития ребенка. Он понимал эту зону как степень расхождения между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности ребенка. Выготский указывал при этом, что речь идет не только о помощи взрослых, но и о сотрудничестве с более «умными его сотоварищами».
   
Ответить с цитированием