[admin]

Но мало иметь общий оптимистический взгляд на подрастаю*щее поколение. Необходимо знать его, знать его особенности, знать то, что отличает и что сближает его с взрослыми. В принципе, это должен знать каждый взрослый, ибо детей и молодежь воспи*тывают все взрослые. Особенно важно знать это тем, для кого воспитание — основной вид

деятельности — педагогам.

Поэтому представляется целесообразным первую часть блога о воспитании старшеклассников посвятить рассказу о том, каковы они, современные старшеклассники, каково непосредственное окру*жение, в котором они живут, какую роль это окружение играет в формировании личности молодого человека. Поскольку блог пи*шется для классных руководителей, постольку важно в каждом из этих вопросов попытаться выделить то наиболее важное, с чем в первую очередь приходится встречаться именно классному руководителю.

Возраст ранней юности, а именно к нему относятся старшеклас*сники, не всегда признавался в истории культуры как особый этап развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества.

По образному выражению американского ученого Ф. Масгрейва, «юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765 г., а юношу — Руссо в 1762 г. Изобре*тя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем: как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону».

Лишь в период появления гражданского общества (выражение К. Маркса) юношеский возраст приобретает большое значение в процессе завершения подготовки подрастающего поколения к всту*плению во взрослое общество.

Очевидно, что с развитием общества, производства, культуры роль юношеского возраста будет возрастать, ибо усложняется про*изводство, усложняется социальная жизнь и, чтобы овладеть тре*бованиями общества, необходимо все больше и больше времени. Не случайно растут сроки всеобщего образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в общественном про*изводстве.

Однако было бы ошибочно рассматривать детство и тем более юность только как период подготовки к взрослой жизни. Таковыми они являются с социальной точки зрения. Но с точки зрения педаго*гической этим ограничиваться нельзя. Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый воз*раст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими Возрастными периодами.

Поэтому особенно важно изучать и знать особенности каждого возраста, чтобы не только максимально использовать их для подго*товки человека к жизни во взрослом обществе, но и для того, чтобы направлять его жизнь на любом возрастном этапе в соответствии с общественными целями и интересами

Когда мы употребляем понятия «возраст», «ранний юношеский возраст», то на уровне здравого смысла не всегда отдаем себе отчет в их неоднозначности. Надо различать хронологический воз*раст — прожитое данным индивидом число лет, физиологический возраст -— степень физического развития человека, психологический возраст -— степень душевного развития, педагогический возраст — степень овладения культурой данного общества. Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица, и это несовпадение далеко не всегда указывает на какие-то ненормальности в его развитии.

Давая характеристику психологии раннего юношеского возраста (14 1/2—17 лет), надо иметь в виду дополнительные обстоятельства. У каждого поколения юношей есть характеристики, которые присущи в принципе самой юности. Однако удельный вес этих характеристик у различных поколений может изменяться. Есть такие характеристи*ки, которые свойственны именно только тому или иному поколению молодежи и обусловлены внешними факторами развития. В процессе исторического развития общества отдельные характеристики юно*шеского возраста могут сдвигаться вниз или вверх. И наконец, как бы глубоко и всесторонне мы ни пытались охарактеризовать воз*растную группу людей, наша характеристика всегда останется лишь абстрактной моделью, ибо многообразие человеческих типов столь велико, что любая общая характеристика возраста в целом может рассматриваться лишь как канва, по которой каждый педагог в каждом конкретном случае должен вышить сугубо индивидуаль*ный узор психологии конкретного старшеклассника.