Показать сообщение отдельно
Общение классного руководителя со старшеклассниками
Старый
  (#7)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение классного руководителя со старшеклассниками - 31.08.2015, 15:34

В не*посредственном межличностном общении педагог получает самую разнообразную информацию о своих воспитанниках, о коллективе в целом, о внутренних процессах в нем и т. д. В свою очередь, педагог в процессе общения сообщает своим воспитанникам огром*ный массив информации, как целенаправленной, так и спонтанно прорывающейся в виде подтекста его обращений к ученикам.

Непосредственное общение позволяет изучать личность старше*классника в самых различных условиях и проявлениях, фиксиро*вать не только яркие внешние признаки, но и мелкие, кажущиеся незначительными, а именно они могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, происходящих в личности, которые весьма существенны для ее понимания.

Непосредственное общение эффективно и тогда, когда педагогу необходимо изучить какое-либо явление в коллективе или у от*дельных школьников, уловить причинно-следственные связи происходящих процессов, попытаться проследить их зарождение и развитие, с той или иной степенью достоверности их прогнозировать. Однако в каналах общения довольно много «информационного шума», оно может быть вообще более или менее информативным. Это зависит в первую очередь от отношений, сложившихся между педагогом и учащимися. Но большую роль играет и сама личность педагога.

Ранняя юность — возраст проблем и колебаний. Поэтому юно*шам столь важны совет, доброе слово старших. Это важная пред*посылка общения классного руководителя со старшеклассником. Педагогическое воздействие классного руководителя все более долж*но приближаться по форме к типу консультантства. К сожалению, I на практике не всегда получается так, как хотелось бы.

Исследования позволяют условно выделить четыре группы класс*ных руководителей с точки зрения интенсивности их общения со старшеклассниками.

Первая группа — это те учителя, которые постоянно общаются со старшеклассниками, причем общение выходит за рамки повсе*дневных наставнических обязанностей учителей и отличается боль*шой степенью доверительности и интенсивности (для этих учителей характерен демократический стиль руководства).

Вторую группу составляют педагоги, которые с уважением от*носятся к старшеклассникам, пользуются их доверием и симпатией, но по разным причинам их общение со старшеклассниками не имеет регулярного характера. Однако в тех случаях, когда у старшекласс*ника возникают затруднения, он идет к этим педагогам и общение протекает на самом откровенном и доверительном уровне (в этой группе преобладают учителя с демократическим стилем руководст*ва, но есть небольшое число и с авторитарным стилем).

В третью группу можно включить классных руководителей, ко*торые явно стремятся к близкому общению со старшеклассниками, о такового не имеют. Это происходит по разным причинам: у одних — из-за недостатка времени, у других — из-за нерасположенности учеников к доверительному общению, так как эти учителя ибо становятся в позу ментора, либо не умеют хранить доверенной им тайны, либо не вызывают симпатии учеников, (среди этих учи*телей преобладают учителя с авторитарным стилем руководства, хотя встречаются и с непоследовательным и демократическим).

К четвертой группе можно отнести тех педагогов, которые об*щение с учениками ограничивают узкими рамками деловых вопро*сов (об учебе, о дисциплине) и не стремятся к более близкому общению с питомцами (разговоры о жизни, о счастье, о труде и т. д.); это преимущественно учителя с автократическим и игнори*рующим стилями руководства.

Далее исследования показывают, что у многих учащихся за школьные годы были конфликты с учителями; особенно часто конф*ликтуют юноши в VIII и IX классах.

Конфликты с учащимися бывают у многих учителей, но чаще они случаются у тех, которым свойственны автократический, авто*ритарный и непоследовательный стили руководства. Причем, хотя значительное число восьми - и девятиклассников вступают время от времени в конфликты с учителями, в целом число конфликтов в старших классах меньше по сравнению с подростковыми. Меняется и их содержательная основа. В подростковых классах конфликты возникают преимущественно в связи с невыполнением учениками дисциплинарных и учебных требований учителя. В старших классах нередки так называемые ценностные конфликты, т. е. возникающие из-за несовпадения или противоречия во взглядах, ценностных ориентациях, образцах поведения учителя и ученика.

Есть своеобразие и в формах протекания конфликтов. Нередки открытые столкновения с учителями. В старших классах конфликт может принять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного несогласия с действиями или с точкой зрения учителя.

Безусловно, конфликты между учащимися и учителями не спо*собствуют установлению доверительных отношений между ними. Видимо, учителя, преподающие в старших классах, не всегда и не до конца осознают специфику возраста учеников и поэтому не могут выбрать для себя наиболее благоприятную позицию в общении.
   
Ответить с цитированием