Показать сообщение отдельно
О формировании жизненных планов классным руководителем
Старый
  (#43)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию О формировании жизненных планов классным руководителем - 31.08.2015, 15:43

Влияние классного руководителя на процесс формирования жизнен*ных планов должно проходить на фоне индивидуального развития личности старшеклассника и основываться на понимании индивиду*альности каждого ученика. Смысл его сводится к тому, чтобы помочь школьнику определить жизненные планы в соответствии с его возможностями и способностями, с одной стороны, и общественными интересами, потребностями народного хозяйства— с другой. Однако предварительно классному руководителю необходимо выявить сте*пень осознанности юношами и девушками проблемы своего буду*щего, степень сформирование у них жизненных планов, конкрет*ное содержание и полноту этих планов. В этих целях полезно пого*ворить и со старшеклассниками, и с их родителями.

Вряд ли целесообразно считать, что классный руководитель должен и в состоянии помочь каждому старшекласснику выбрать профессию (хотя, безусловно, может сделать это по отношению к ряду юношей и девушек). Видимо, реальнее и правильнее, если он поставит себе несколько иную задачу — помочь старшеклассни*кам определить ту сферу человеческой деятельности, которая была бы наиболее адекватна их возможностям. То есть речь идет о том, чтобы помочь юношам и девушкам определить свою склонность и свои возможности для реализации себя и достижения успеха в одной из пяти сфер человеческой деятельности, к которым (согласно широко известной схеме) можно в общем виде свести все многие тысячи профессий: природа, техника, наука, искусство, человек (педагогика, медицина, сфера быта, управление).

Реальность такой помощи связана с тем, что участие старше*классников в жизнедеятельности классного коллектива в той или иной мере вовлекает его в занятия, в которых проявляются или не проявляются его склонности и возможности к каждой из выше*названных сфер человеческой деятельности. Поэтому если утверж*дать, что из юноши выйдет или не выйдет конструктор, трудно, да и опасно, то предполагать, склонен и способен ли он к деятельности в сфере техники, или искусства, или природы и т. д., более реально.

Влияние на процесс формирования жизненных планов старше*классников можно рассматривать как корректирование социального опыта, накопляемого старшеклассниками, и развитие их творческой индивидуальности. Осуществлять эту корректировку педагоги могут в основном косвенно, в первую очередь через коллективную деятель*ность, как учебную, так и внеучебную. Управление деятельностью старшеклассников должно преследовать двойную цель: явную — организацию жизни коллектива, скрытую — опосредствованное вли*яние на стихийные процессы в юношеской среде (в частности, и на свободное общение как существенный канал накопления юношами социального опыта).

Индивидуальная помощь классного руководителя юношам и де*вушкам в определении их жизненных планов не сводится к помощи в выборе профессии. Главное — увидеть то творчески индивидуаль*ное, что есть в личности каждого старшеклассника, помочь этому индивидуальному проявиться, развиться, помочь юноше или девуш*ке; осознать свою индивидуальность и соотнести ее с окружающим миром, определить самого себя и свое место в мире. А для этот необходимо, чтобы классный руководитель, организуя многообраз*ную деятельность классного коллектива, регулируя общение его членов, постоянно имел в виду создание такой обстановки; которая бы стимулировала старшеклассников проявить себя в рамках кол*лектива, побуждала бы коллектив искать в каждом члене что-то неповторимое и пестовать это неповторимое, наполняя индивиду*альную уникальность общественно ценным смыслом.

Очень важно, чтобы классный руководитель инструментовал свою помощь во всех сферах определения жизненных планов не как подсказку, а как постановку максимального числа возможных аль*тернатив, как предложения старшекласснику обдумать, оценить каждую их них и принять соответствующее решение. Ряды альтер*натив могут касаться как индивидуальных возможностей юношей и. девушек, так и путей принятия решения по тем или иным пробле*мам (указание книг, которые полезно прочесть для осмысления проблемы, указание людей, с которыми полезно побеседовать, и т. д.).

Особую роль играет помощь классного руководителя в тех случаях, когда у юноши или девушки завышенные притязания или, наоборот, комплекс неполноценности. И в том и в другом случае старшеклассники нуждаются в помощи взрослого, которую и должен оказать педагог.

Но развенчивая нереальные стремления, приводя в соответствие с реальными возможностями уровень притязаний, нельзя забывать, что речь идет о ранней юности, когда человеку свойственно подхо*дить к жизни с завышенной меркой и смотреть на нее несколько очарованно. И важно вместе с разумной корректировкой этих край*ностей не уничтожить саму способность очаровываться (и так нема*ло юношей и девушек успевают утратить ее где-то на дальних и близких подступах к юности).
   
Ответить с цитированием