[admin]

Город не просто тип человеческого поселения, не просто одна из форм су*ществования общества, функционирующая наряду с другой — с селом. Город — в определенном смысле — модель общества, которая становится преобладающей в современную эпоху и определяет будущее лицо. «... Города представляют из себя центры эконо*мической, политической и духовной жизни народа и являются главными двигателями прогресса»,— писал В. И. Ленин.

Современный город — средоточие материальной культуры об*щества (промышленность, транспорт, связь, архитектура, памятники материальной культуры), духовной культуры (веер различных учеб*ных заведений, учреждений культуры, памятники духовной культу*ры). Городское население состоит из самых различных социальных и профессиональных слоев и групп, положение которых обусловли*вает некоторые специфические различия в их ценностных ориентациях, стилях жизни. Естественно, что эти факторы проявляются по-разному в городе-гиганте, большом, среднем и малом городе, в городе-порте и городе-курорте и т. д., но, тем не менее, все они создают то общее, что позволяет нам говорить о специфически городских отношениях.

Именно городские отношения полнее всего характеризуют со*циальное развитие современного человека. Если в 1929 г. в городах нашей страны проживало 26,3 млн. жителей, или 18% населения, то в 1979 г.— 163,6 млн. (62°/о)- За последнее десятилетие число больших городов (свыше 100 тыс. жителей) возросло от 230 до 272, в том числе городов с населением свыше полумиллиона жителей стало 46, из них 20 городов с населением более миллиона человек.

Городской образ жизни — это совершенно особый фактор в процессе формирования старшеклассника.

Город резко увеличивает мобильность людей, в том числе и старшеклассников. За единицу времени юноши и девушки получают довольно большой объем впечатлений, различного рода информации. Носителями информации являются и архитектура, и планировка, и транспорт, и реклама, и поток людей, и люди индивидуально, и учреждения, организации, очаги культуры и т. д.

Мобильность, которой обладает старшеклассник в городе, делает его потребителем всей этой информации, хотя на первый взгляд это может показаться преувеличенным. Ну, действительно, какую информацию он может почерпнуть, идя по улице и разглядывая, например, вывески учреждений? Весьма существенную, ибо учреж*дения — институты общества и, знакомясь хотя бы частично с их номенклатурой, старшеклассник как бы заглядывает в дотоле неиз*вестные ему отсеки социальной жизни.

В городе в течение дня старшеклассник сталкивается с огромным количеством людей. Если в селе за день может быть несколько десятков встреч, то в крупном городе число контактов достигает десяти тысяч! Старшеклассник силой своей фантазии невольно продолжает и завершает многие мимолетные встречи, фиксирует такое количество мелких и незначительных проявлений, что, в конце концов накапливает огромный материал, который позволяет ему лучше ориентироваться в окружающей действительности.

В современном городе старшеклассник одновременно является членом нескольких коллективов и групп, причем территориально они могут быть и не связаны: в городе места жительства, учебы, проведения досуга, занятий любимым делом могут довольно далеко отстоять друг от друга. Как правило, не складываются и тесные функциональные связи между коллективами и группами, в которые входит юноша. Определенное время старшеклассник, живущий в го*роде, может проводить вне всяких коллективов и групп, среди людей ему совершенно неизвестных (на улицах, в кино, в магазинах, в парках и т. д.). Все это создает возможность для значительной личной автономии юноши или девушки от групп и коллективов, ибо преемственность между ними часто иллюзорна. Кроме того, в условиях города старшеклассник получает возможность в отдель*ные отрезки времени существовать анонимно, т. е. соприкасаясь с незнакомыми людьми, оставаться неизвестным им.

Фактически старшеклассник может одновременно участвовать как бы в нескольких социальных мирах (например, дома родители — служащие, в классе товарищи в основном дети рабочих, в спортив*ной секции — дети военнослужащих, в научном кружке контакты со студентами, компания на улице с работающими и учащимися ПТУ и т. д.). Каждый из этих социальных миров имеет свои особенности, интересы, взгляды, нормы поведения и нормы отношения к окружаю*щему. Все это отражается на процессе развития личности старше*классника, значительно расширяет его общекультурный и социаль*ный кругозор. Ведь, несмотря на бурное развитие средств массовой информации, непосредственное общение остается основой духовного роста человека.

Наконец, что особенно важно для формирования личности, город сам по себе как социально-экономическая структура увеличивает мобильность личности в самом широком плане. Мобильность может быть рассмотрена в данном случае как постоянная потребность в новой информации, как более совершенная реакция на разнообра*зие стимуляторов, которые несет в себе городской образ жизни, как готовность личности к изменениям социальным и личностным.