Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Что такое жизненные планы
Старый
  (#41)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Что такое жизненные планы - 31.08.2015, 14:43

Жизненные планы — это широкая программа на будущее, вырабатываемая для себя человеком. В про*грамме отражаются перспективы поведения, деятельности на буду*щее, мотивы этого поведения, которые определяются, с одной сторо*ны, объективными условиями, с другой стороны, ценностными ориентациями личности.

Формирование жизненных планов — это диалектическая связь двух аспектов. Первый аспект — накопление социального опыта и осознание его личностью. Второй аспект — осознание человеком своих индивидуальных потребностей и возможностей. Социальный опыт воспринимается личностью от общественной среды, причем превращение общественного опыта, общественных норм и ценностей в индивидуальные — процесс не прямой и не непосредственный. Он опосредствован системой всех тех отношений и обстоятельств, в которую включена личность. Это не значит, конеч*но, что личность является игрушкой обстоятельств или пластилином, из которого объективные условия лепят все, что им заблагорассу*дится.

Объективный путь жизни постоянно испытывает на себе воз*действие самого человека. Оно делает человека творцом жизни в такой же степени, как жизнь творит его самого, как отмечал К. Маркс. Творцом человек становится, реализуя свои жизненные планы, которые во многом плод самого пути жизни. Такова диалек*тика жизни.

Наличие этой диалектики позволяет личности влиять на путь жизни, на свои планы; планы человека сами постоянно корректи*руются объективным путем жизни. Эта постоянная двойная коррек*ция может осознаваться человеком (лишь частично, но никогда не полностью) и не осознаваться. Но и в том и в другом случае жизненные планы становятся частью сложной системы саморегу*ляции личности. С их помощью она сообразует свои запросы с объективно сложившимися условиями. Кроме того, жизненные пла*ны как часть системы саморегуляции личности выполняют роль ее своеобразного защитного механизма. Они позволяют человеку, обнаружив или интуитивно почувствовав расхождение между сво*ими запросами (планами) и объективными возможностями (путем жизни), реагировать на это. Человек может компенсировать мораль*ный ущерб, который иногда причиняет такое расхождение, измене*нием жизненных планов и приспособлением их к сложившейся ситуации.
   
Ответить с цитированием
Педагогический аспект формирования жизненных планов
Старый
  (#42)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Педагогический аспект формирования жизненных планов - 31.08.2015, 14:43

Рас*сматривая педагогический аспект формирования жизненных планов старшеклассников, необходимо остановиться, с одной стороны, на целенаправленном воспитательном воздействии/с другой — на сти*хийном влиянии ближайшего окружения старшеклассников на про*цесс и результаты их самоопределения.

Целенаправленные воспитательные воздействия на процесс фор*мирования жизненных Планов в целом и отдельных его компонентов успешно реализуются в практике советской школы и исследованы в ряде работ советских педагогов (М. Д. Виноградовой, В. Ф. Витиньша, А. Н. Волковского, А. Е. Голомштока, Н. Н. Чистякова и других). Работы этих авторов и практика воспитания позволили создать стройную систему профессиональной ориентации школьни*ков, которая постоянно совершенствуется и получает все более широкое распространение. Преподавание в нашей школе и внеучебная воспитательная работа с учащимися уделяют большое вни*мание целенаправленному выявлению, формированию и развитию интересов ребят. Широкий спектр воспитательных мероприятий, дея*тельность детской и юношеской коммунистических организаций Спо*собствуют формированию высоких идеалов у наших детей, что не может не сказываться на их жизненном самоопределении.

Однако жизненные планы формируются не только в результате целенаправленной Деятельности общества и воспитателей. Большую роль в этом процессе играет стихийное влияние всего социального окружения. Но до настоящего времени это влияние изучается слабо и почти не делается попыток определить пути управления им со стороны педагогов. Педагогика же в состоянии выявить в стихийном процессе воздействие как благоприятных факторов; так и неблаго*приятных. Это необходимо для того, чтобы попытаться усилить эффективность первых и блокировать или нейтрализовать вторые.
   
Ответить с цитированием
О формировании жизненных планов классным руководителем
Старый
  (#43)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию О формировании жизненных планов классным руководителем - 31.08.2015, 14:43

Влияние классного руководителя на процесс формирования жизнен*ных планов должно проходить на фоне индивидуального развития личности старшеклассника и основываться на понимании индивиду*альности каждого ученика. Смысл его сводится к тому, чтобы помочь школьнику определить жизненные планы в соответствии с его возможностями и способностями, с одной стороны, и общественными интересами, потребностями народного хозяйства— с другой. Однако предварительно классному руководителю необходимо выявить сте*пень осознанности юношами и девушками проблемы своего буду*щего, степень сформирование у них жизненных планов, конкрет*ное содержание и полноту этих планов. В этих целях полезно пого*ворить и со старшеклассниками, и с их родителями.

Вряд ли целесообразно считать, что классный руководитель должен и в состоянии помочь каждому старшекласснику выбрать профессию (хотя, безусловно, может сделать это по отношению к ряду юношей и девушек). Видимо, реальнее и правильнее, если он поставит себе несколько иную задачу — помочь старшеклассни*кам определить ту сферу человеческой деятельности, которая была бы наиболее адекватна их возможностям. То есть речь идет о том, чтобы помочь юношам и девушкам определить свою склонность и свои возможности для реализации себя и достижения успеха в одной из пяти сфер человеческой деятельности, к которым (согласно широко известной схеме) можно в общем виде свести все многие тысячи профессий: природа, техника, наука, искусство, человек (педагогика, медицина, сфера быта, управление).

Реальность такой помощи связана с тем, что участие старше*классников в жизнедеятельности классного коллектива в той или иной мере вовлекает его в занятия, в которых проявляются или не проявляются его склонности и возможности к каждой из выше*названных сфер человеческой деятельности. Поэтому если утверж*дать, что из юноши выйдет или не выйдет конструктор, трудно, да и опасно, то предполагать, склонен и способен ли он к деятельности в сфере техники, или искусства, или природы и т. д., более реально.

Влияние на процесс формирования жизненных планов старше*классников можно рассматривать как корректирование социального опыта, накопляемого старшеклассниками, и развитие их творческой индивидуальности. Осуществлять эту корректировку педагоги могут в основном косвенно, в первую очередь через коллективную деятель*ность, как учебную, так и внеучебную. Управление деятельностью старшеклассников должно преследовать двойную цель: явную — организацию жизни коллектива, скрытую — опосредствованное вли*яние на стихийные процессы в юношеской среде (в частности, и на свободное общение как существенный канал накопления юношами социального опыта).

Индивидуальная помощь классного руководителя юношам и де*вушкам в определении их жизненных планов не сводится к помощи в выборе профессии. Главное — увидеть то творчески индивидуаль*ное, что есть в личности каждого старшеклассника, помочь этому индивидуальному проявиться, развиться, помочь юноше или девуш*ке; осознать свою индивидуальность и соотнести ее с окружающим миром, определить самого себя и свое место в мире. А для этот необходимо, чтобы классный руководитель, организуя многообраз*ную деятельность классного коллектива, регулируя общение его членов, постоянно имел в виду создание такой обстановки; которая бы стимулировала старшеклассников проявить себя в рамках кол*лектива, побуждала бы коллектив искать в каждом члене что-то неповторимое и пестовать это неповторимое, наполняя индивиду*альную уникальность общественно ценным смыслом.

Очень важно, чтобы классный руководитель инструментовал свою помощь во всех сферах определения жизненных планов не как подсказку, а как постановку максимального числа возможных аль*тернатив, как предложения старшекласснику обдумать, оценить каждую их них и принять соответствующее решение. Ряды альтер*натив могут касаться как индивидуальных возможностей юношей и. девушек, так и путей принятия решения по тем или иным пробле*мам (указание книг, которые полезно прочесть для осмысления проблемы, указание людей, с которыми полезно побеседовать, и т. д.).

Особую роль играет помощь классного руководителя в тех случаях, когда у юноши или девушки завышенные притязания или, наоборот, комплекс неполноценности. И в том и в другом случае старшеклассники нуждаются в помощи взрослого, которую и должен оказать педагог.

Но развенчивая нереальные стремления, приводя в соответствие с реальными возможностями уровень притязаний, нельзя забывать, что речь идет о ранней юности, когда человеку свойственно подхо*дить к жизни с завышенной меркой и смотреть на нее несколько очарованно. И важно вместе с разумной корректировкой этих край*ностей не уничтожить саму способность очаровываться (и так нема*ло юношей и девушек успевают утратить ее где-то на дальних и близких подступах к юности).
   
Ответить с цитированием
Комсомольский коллектив как фактор формирования жизненных планов старшеклассников
Старый
  (#44)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Комсомольский коллектив как фактор формирования жизненных планов старшеклассников - 31.08.2015, 14:43

Сопоставление основных педагогических задач по формированию жизненных планов старшеклассников, с од*ной стороны, и специфики комсомольской организации как идеологи*ческого коллектива, с другой, позволяет выделить в качестве ос*новной сферы влияния комсомольского коллектива на жизненные планы учащихся формирование общественной направленности жиз*ненных устремлений старшеклассников.

Именно комсомольская организация призвана обеспечить наличие общественных мотивов в процессе формирования жизненных планов старшеклассников, обеспечить единство общественных и личных ценностей в формировании жизненных планов, что объек*тивно необходимо как для общества, так и для личности.

Общественно значимая коллективная деятельность, выступаю*щая как основная для комсомольской организации, определяет систему ценностей комсомольского коллектива. Основное значение этих ценностей состоит в формировании общественной направлен*ности членов организации, их гражданского самосознания.

Комсомольский коллектив не только предоставляет широкий диапазон деятельности и отношений для юношей и девушек, что само по себе уже важно в плане жизненного самоопределения, но и обеспечивает их общественную направленность. Участие в деятель*ности с общественной направленностью создает для старшекласс*ников практику общественного поведения, где они не на словах, а на деле учатся подчинять личные интересы общественном.

Обеспечение общественной направленности жизненных планов отнюдь не исключает других направлений в деятельности комсомольской организации по формированию жизненных планов: просве*тительная работа, развитие и формирование интересов, помощь в реализации жизненных планов и т. д., оставаясь, однако, главной и основной функцией комсомольского коллектива.

На комсомольских собраниях, диспутах создается определенное общественное мнение, к которому комсомольцы не могут быть безу*частными и которое, безусловно, влияет на их жизненные устремле*ния. Такие собрания и диспуты позволяют приблизить систему кол*лективных ценностей, выражающих общественную направленность как основную, к ценностям личности и этим самым помочь повлиять коллективным ценностям на жизненные планы старшеклассников: с. одной стороны, для личности увеличивается значимость коллекти*ва, с другой — система ценностей идеологического коллектива спо*собствует превращению более простых нравственных мотивов лич*ности в более сложные и идейно значимые.

Коллективное общественное мнение на собраниях и диспутах направляется против ошибочных мнений отдельных учащихся, про*тив предубеждения по отношению к отдельным профессиям. Высту*пая в качестве моральной оценки личности, ее деятельности и планов, общественное мнение коллектива учит личность осмысливать свои действия и намерения с точки зрения интересов общества.

Но не только о собраниях и диспутах должна идти речь: классный руководитель нацеливает комсомольскую организацию на активный поиск сведений о содержании и условиях работы людей разных про*фессий; комсомольцы должны активно искать людей, чья жизнь может быть примером, достойным подражания.

Очень полезной бывает и регулярная связь с выпускниками школы, которую организует и поддерживает комсомольская орга*низация класса. Это важно и в плане профессиональной ориента*ции, и в плане выработки определенных ценностных ориентации.
   
Ответить с цитированием
Формирование представлений старшеклассников о семейной жиз*ни
Старый
  (#45)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Формирование представлений старшеклассников о семейной жиз*ни - 31.08.2015, 14:44

Исследования показывают, что важнейшее влияние на формирование семейных планов молодежи оказывает опыт, приобретае*мый ею в родительском доме: влияние родителей, их пример, ха*рактер отношений между родителями и детьми, атмосфера родитель*ского дома. Большое значение имеют и знания о типах семей, приобретаемые юношами и девушками в процессе контактов с семьями родственников, друзей, соседей, одноклассников. Эти опыт и знания оказываются необычайно существенными даже для тех молодых людей, которые отдают себе отчет в том, что создаваемая ими семья должна быть иной в связи с меняющимися условиями.

Работа школы, и в частности классного руководителя, по фор*мированию представлений старшеклассников о семейной жизни в большой мере направлена не на формирование новых позиций юношей и девушек, а на изменение порой довольно глубоко укоре*нившихся представлений в этой сфере.

Видимо, необходимо специально заботиться о формировании у старшеклассников понятия о том, что такое зрелость, что оно неоднозначно и включает в себя физический, психический, соци*ально-нравственный и эмоциональный компоненты. Невежество в этом вопросе ведет к безответственности по отношению к самому се*бе и к окружающим, когда молодые люди решают вопрос о создании семьи.

В то же время не менее важно формировать у юношей и деву*шек убеждение в целесообразности раннего создания семьи, если при этом, естественно, имеются необходимые личностные, межлич*ностные и социальные предпосылки. В связи с этим молодым людям надо помочь осознать сложность нравственных и социальных обя*занностей, которые они возьмут на себя, приняв решение о вступ*лении в брак. В современных условиях очень важно пробуждать у юношей и девушек стремление к отцовству и материнству, одновре*менно внедряя в их сознание понимание их социально-нравственной ответственности за принятие решения 6 появлении на свет нового человека.

Исследования показывают, что старшеклассники мало задумы*ваются о своей будущей семейной жизни. Более того, очень многие молодые люди вступают в брак, не имея осознанных представлений о том, как они будут строить свою семейную жизнь, какой они хо*тели бы видеть свою семью в идеале. Это отрицательно сказывается на семейной жизни и на успешности брака.

В связи с этим очень важно побуждать уже старшеклассников задумываться о будущих семейных планах, строить модели своей будущей семьи, чтобы в какой-то мере готовить себя к реализации этой модели, выбирать спутника, спутницу жизни в соответствии с ней, иметь возможность направлять свою жизнь в новой семье в соответствии с моделью и корректировать свою теоретическую мо*дель в соответствии с реалиями, складывающимися в семье.

Естественно, что модели эти могут меняться в зависимости от разных обстоятельств еще до вступления в брак. Но попытки строить их, размышления о семейной жизни сделают многое в поведении молодежи более осмысленным и успешным.
   
Ответить с цитированием
Желание строить семью
Старый
  (#46)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Желание строить семью - 31.08.2015, 14:44

Для того чтобы у юношей и девушек возникло желание строить подобные модели и чтобы эти модели помогали их успешной подго*товке к семейной жизни, необходимо формировать у старшекласс*ников определенные установки по отношению к семейной жизни. , В частности, на то, что семья должна быть территорией удов*летворения основных интимных потребностей человека — в безопас*ности, признании, эмоциональных контактах. Важна установка на уважение достоинства, индивидуальности и необходимых пределов независимости супруга; благосклонность и терпимость по отношению к интересам, пристрастиям, вкусам супруга; переживание успехов и неудач в профессиональной и общественной деятельности; пони*мание потребности в личных приятельских контактах и т. д. Важней*шими установками являются чувство ответственности за дом, за*интересованность проблемами семьи, участие в организации се*мейной жизни.

Воздействие педагогов на формирование представлений старше*классников о семейной жизни происходит двумя путями: в про*цессе организации учебно-воспитательной работы, ибо вся она влияет на формирование личности и сказывается на ее готовности к семейной жизни; в процессе специально предусмотренных и созда*ваемых ситуаций, задачей которых является оказать влияние на те или иные убеждения старшеклассников относительно семейной жизни.

Второй путь воздействия наиболее эффективно может быть ре*ализован в процессе дискуссий. Предметом плодотворных дискуссий могут быть те проблемы, о которых речь шла выше, поставленные перед старшеклассниками как самостоятельные, так и в связи с актуальными проблемами раннего юношеского возраста (самосоз*нание, самоопределение, самоутверждение). Дискуссии могут быть организованы после беседы классного руководителя, сообщений учащихся, в связи со статьей в прессе, кинофильмом, спектаклем, книгой. Интересно проходят дискуссии, возникшие в связи с интер*вьюированием старшеклассниками по названным проблемам взрос*лых людей, молодоженов, собственных родителей.

Дискуссии становятся стимулом для осознания и осмысления проблематики будущей семейной жизни старшеклассниками, а организация разнообразной деятельности коллектива создает возможности для приобретения юношами и Девушками положительного<br/>
опыта отношений с людьми, что необходимо для счастливой семей*<br/>
ной жизни.
   
Ответить с цитированием
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Старый
  (#47)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ЗАКЛЮЧЕНИЕ - 31.08.2015, 14:44

Все, о чем речь шла выше, лишь отдельные размышления и не*которые зарисовки современного старшеклассника, которые не за*меняют собой индивидуального изучения каждой личности, ибо она всегда уникальна.

Пристально вглядываясь в своих учеников, педагогу важно помнить, что за бурными, порой поверхностными проявлениями их скрывается глубокий подтекст, ибо многое из того, что происходит со старшеклассниками, происходит с людьми выросшими, но еще не взрослыми, информированными, но еще не компетентными, увлекаю*щимися, но еще не увлеченными, постольку и отношение к жизни, и восприятие жизни, и реализация себя в жизни зачастую имеют поверхностный характер. Известная поверхностность — возрастная черта ранней юности, не недостаток ее, а неизбежность. Недостатком она становится тогда, тогда сочетается с узостью. Когда же она связана с широтой и разнообразием интересов, увлечений, стремле*ний, то она может стать залогом будущей глубины.

Только изучение каждого ученика может помочь педагогам и другим воспитателям найти пути его воспитания, ибо к юности нет утвержденного маршрута и никому не дано права развешивать указующие стрелки и знаки, воспрещающие проход.

Но, изучая старшеклассников, организуя их воспитание, всегда важно иметь в виду, что это особый возраст, имеющий свои слож*ности и свои прелести. И не следует преувеличивать ни первые, ни вторые, как нельзя их игнорировать. «...Ромео и Джульетта знали о любви такое, что позабыли бы лет через десять и не вспомнили бы даже в самые радостные или тревожные минуты... Не стоит спорить и сравнивать мудрость в 20 и 40 лет: они разные, и только избранным иногда удается сохранить первую, приобретя вторую».
<br/>
<br/>
   
Ответить с цитированием
Старый
  (#48)
Психолог Гришин
Основные юзеры
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 3
Регистрация: 22.01.2016
По умолчанию 22.01.2016, 06:05

Не знаю как за рубежом, но в России человек это и индивид и личность, а на самом деле Человек биосоциальное явление, то есть - индивид с врождёнными и приобретёнными личностными качествами.
   
Ответить с цитированием
Старый
  (#49)
maksim_men
Основные юзеры
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 25
Регистрация: 25.11.2016
По умолчанию 25.11.2016, 19:16

человек - существо стадное, особенно эта стадность заметна в подростковой возрасте
   
Ответить с цитированием
Старый
  (#50)
Aprel16
Основные юзеры
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 26
Регистрация: 24.03.2017
По умолчанию 31.03.2017, 19:30

в советское время только и делали что стыдили
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot