Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Окружение юношей и девушек
Старый
  (#31)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Окружение юношей и девушек - 31.08.2015, 15:40

Имея в виду все эти группы старшеклассников, важно помнить, что дело не только в том, в каком окружении находится юноша или девушка, как протекает их жизнедеятельность вообще, но главным, образом в том, какое это имеет значение для самого старшеклассника, ибо именно значение того или иного обстоятель*ства жизни сегодняшней оказывает наиболее существенное влияние на жизнь будущую. И здесь мы сталкиваемся с тем, что юноши и девушки нередко сочетают в своей жизни различные, порой не*совместимые стили поведения, занятия, отношения. И порой трудно понять, что из этого конгломерата главное для старшеклассника, что нет, что и как влияет на него сегодня и, на него завтрашнего. В связи с этим для педагога, наряду с категорией «станов*ление личности», должны быть предметом пристального внимания категории «сосуществование» и «взаимодействие» различных эле*ментов в личности и жизни старшеклассника. Это важно потому, что многие противоречия в личности и в ее жизни надо воспринимать не только как этап ее развития и объект преодоления, а в их одновременности. Главное — угадать их соотношение и определить доминирующую тенденцию. Лишь тогда становится реальной эффек*тивная помощь личности старшеклассника в определении себя. Ранняя юность — важный период формирования социальной зре*лости личности. Безусловно, это не завершается в ранней юности, ибо развитие личности — процесс в принципе незавершимый, что всегда оставляет и самой личности, и окружению надежду на ее возможное иное будущее, если сегодня что-либо в ней не устраи*вает самого человека или окружающих. У разных людей становление личности в ранней юности происходит с разной степенью интен*сивности и в итоге с различной мерой завершенности. Поскольку взрослость — качество не только психофизиологическое, но и соци*альное, постольку можно говорить о том, что в зависимости от опре*деленных задатков и главным образом от условий среды, обучения и воспитания одни старшеклассники взрослеют больше, другие мень*ше, третьи с блеском совмещают вполне акселерированный «экстерь*ер» с инфантильным подростковым «интерьером». Однако не следует думать, что это явление непоправимо. У каждого свой темп разви*тия, и вряд ли стоит всех мерить по одному стандарту. Надо ждать и осторожно помогать юношам и девушкам.
   
Ответить с цитированием
Помощь личности в нахождении благоприятной позиции
Старый
  (#32)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Помощь личности в нахождении благоприятной позиции - 31.08.2015, 15:40

Наибо*лее благоприятные условия для формирования личности старше*классника создаются тогда, когда он занимает благоприятную пози*цию в окружающей среде. «Никто,— писал Д. Локк,— не может жить в обществе под гнетом постоянного нерасположения и дурного мнения своих близких и тех, с кем он общается. Это бремя слишком тяжело для человеческого терпения».

Показателем благоприятности позиции, занимаемой старше*классником в коллективе, служит то, насколько удовлетворен он своим общением в классе. Но благоприятная позиция и удовлетво*ренность общением еще не означает, что это та позиция и то обще*ние, которые способствуют формированию общественно ценных качеств личности. Перед классным руководителем часто возникает необходимость помочь юноше или девушке занять такую позицию в коллективных отношениях, которая была бы благоприятной не только с его точки зрения, но и с точки зрения педагогической це*лесообразности.

Довольно разнообразные возможности для помощи каждому старшекласснику в нахождении им благоприятной позиции в кол*лективе создает внеурочная познавательная деятельность. Позна*вательная деятельность позволяет каждому найти роль в соответ*ствии с его интересами и возможностями.
   
Ответить с цитированием
Консультант по предмету
Старый
  (#33)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Консультант по предмету - 31.08.2015, 15:41

Например, консультант по предмету. Это увлеченный предметом ученик (не обязательно отличник), которому коллектив поручает эту роль в качестве основной общественной работы. Деятельность консультанта включает функции как помощи, так и контроля, при*чем функции помощи являются основными: индивидуальная помощь товарищам в учебе, руководство работой группы при подготовке к общественному смотру знаний, к контрольным и итоговым урокам, при прохождении трудных тем. Контролирующие функции консуль*тантов сводятся к проверке домашних заданий и анализу и оценке некоторых самостоятельных работ старшеклассников и их участия в групповой деятельности.

Старшеклассникам обычно нравится не только выполнять обя*занности консультанта, но и работать с консультантом. Это объяс*няется новой позицией и того, кто помогает, и того, кому помога*ют: не учитель персонально прикрепляет сильного к слабому, а коллектив проявляет заботу о всех учениках класса. Консультант

Является доверенным лицом коллектива и помощником учителя. Как показывает практика, общественный престиж консультантов очень велик. Эта новая, необычная роль благотворно сказывается на положении в коллективе, на интеллектуальном и этическом разви*тии старшеклассника.

Большие возможности для нахождения в сфере познавательной деятельности благоприятной позиции старшеклассникам в коллек*тиве предоставляет и такая роль, как ассистент по теме. Ассистенты по теме заранее собирают разнообразный дополнительный материал; когда тему начинают изучать в классе, ассистенты выступают по*мощниками учителя на уроке, консультантами в процессе самосто*ятельной работы старшеклассников.
   
Ответить с цитированием
Служба всему коллективу
Старый
  (#34)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Служба всему коллективу - 31.08.2015, 15:41

Используя специальные познавательные интересы отдельных старшеклассников, можно поставить их на службу всему коллективу, а кроме того, высветить для коллектива положительные стороны этих юношей и девушек. При этом, конечно, учитывается то, в каких предметных кружках и факультативах занимаются ученики класса, в каких библиотеках записаны и что читают, какой областью знаний интересуется тот или иной старшеклассник, что он любит слушать по радио, смотреть по телевидению, какие посещает лекции и т. д. Учитывая все это, можно привлечь отдельных старшеклассников в качестве репортеров, регулярно знакомящих класс с содержанием журналов, которые они читают, исходя из индивидуальных инте*ресов («Вокруг света», «Наука и жизнь», «Техника — молодежи», «Знание — сила», «Наука и религия» и т. д.).

Полезным в деле нахождения каждому старшекласснику благо*приятной позиции в сфере познавательной деятельности могут ока*заться на первый взгляд самые парадоксальные способы. Так, при*ходилось встречаться с ситуациями, когда неуспевающего старше*классника прикрепляли к неуспевающему по тому же предмету ученику младшего класса; младший выравнивался, а старший зна*чительно улучшал успеваемость и приобретал иную позицию в классе.

Все виды деятельности, которые организуются в коллективе, создают возможности для помощи старшеклассникам в нахождении благоприятной позиции. Например, художественная самодеятельность, которая во многом есть способ приобщения к творчеству, возможность самораскрытия и самоутверждения или, наконец, спо*соб включения старшеклассников в работу для окружающих людей. Формы организации самодеятельности в классе самые различные, но наиболее удачная из них — классная агитбригада.

Классная агитбригада объединяет все жанры — индивидуальные (декламация),, требующие каких-то минимальных способностей, групповые и коллективные (пение), в которых практически могут участвовать все. В агитбригаде может быть свой инструментальный ансамбль (в ситуации повального увлечения юношей гитарами это важный способ общественно полезного направления такого увле*чения), свой вокальный ансамбль, танцевальная группа, группа, за*нимающаяся постановкой интермедий. Агитбригада может готовить сборные концерты, тематические композиции («История комсомола», «Поэзия в годы Великой Отечественной войны» и т. д.), представле*ния «Синей блузы» (с использованием теневого театра) и пр., причем в агитбригаде совершенно не важно исполнительское мастерство — важно отношение к делу, сыгранность и слаженность, участие всех Желающих в этом виде деятельности, отдыха, общения: «Если чело*веку, чтобы почувствовать себя человеком, нужно участвовать в состязании в беге, петь в хоре... то это уже узы, которыми он стре*мится связать себя с другими людьмии с миром» (А. де Сент-Экзюпери).
   
Ответить с цитированием
Способы и сферы определения благоприятной позиции старше*класснику
Старый
  (#35)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Способы и сферы определения благоприятной позиции старше*класснику - 31.08.2015, 15:41

Способы и сферы определения благоприятной позиции старше*класснику многообразны. Это связано с тем, что старшеклассники еще не определили себя окончательно, еще многое пробуют и познают. Но дело не только в этом. Юности свойственна потребность в дея*тельной жизни. Причем к длительному методичному напряжению она еще не всегда способна. Поэтому молодые люди стремятся чаще менять виды деятельности, что уже само по себе позволяет им поддерживать напряжение, создает ощущение порыва. Поэтому столь часто можно наблюдать в этом возрасте резкую смену увле*чений или одновременное наличие разных увлечений. Смена дея*тельности, перепады напряжения и апатии, своеобразная жизнь толчками свойственны этому возрасту.

В связи с этим особо важную роль в помощи юношам и девушкам найти благоприятную позицию в коллективе играют творческие дела. Творческие дела дают много различных воспитательных эффек*тов: расширяется кругозор, развивается фантазия ребят, они при*учаются искать нужную информацию, совершенствуют организатор*ские и творческие навыки (отдельные юноши и девушки раскрыва*ются с самой неожиданной стороны), улучшается взаимопонимание в классе, завязываются новые отношения, укрепляются старые. По-иному видят педагоги школьников, а школьники учителя (ведь взрослые должны самым активным образом участвовать в твор*ческом деле, иначе ничего не получится).

Творческие дела позволяют использовать на благо коллектива такие индивидуальные навыки, умения, знания, способности, кото*рые в иных ситуациях так и не раскроются. Все это позволяет классному руководителю помочь старшекласснику найти благопри*ятную позицию в коллективе.

Если в классе есть группа старшеклассников с отрицательной направленностью, то творческие дела, заражая всех и давая про*стор для самовыражения и самоутверждения, позволяют педагогу, не разрушая группы (что всегда трудно и болезненно), вовлечь ее в деятельность всего коллектива.
   
Ответить с цитированием
Общение классного руководителя с родителями старшеклассни*ков
Старый
  (#36)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение классного руководителя с родителями старшеклассни*ков - 31.08.2015, 15:41

Мы не случайно решили обратиться к проблеме общения клас*сного руководителя с родителями старшеклассников лишь в параг*рафе, посвященном влиянию на формирование личности юношей и девушек.

В старших классах общение педагога с родителями учащихся должно быть почти совершенно лишено организационно-администра*тивного аспекта. Прибегать к помощи родителей в вопросах дис*циплинированна ребят — дело, малопочтенное и малоэффективное (хотя порой и довольно эффектное). Поэтому основное содержа*ние этого общения должно определяться проблемами формирования личности, стиля отношений в семье, будущего юношей и девушек в плане их сегодняшней жизненной позиции.

В связи с этим общение родителей старшеклассников с класс*ным руководителем должно иметь такой характер, как общение, с домашним врачом, от которого нет секретов и от которого ждут тактичной помощи и совета. Но чтобы сложился подобный стиль, педагогу необходимо приложить определенные усилия и проявить немало терпения и такта.

У некоторых родителей выработался стереотип: если учитель вызывает в школу или сам приходит в семью, значит/что-то слу*чилось неприятное. Изменить этот стереотип — важное условие успе*ха дальнейшей работы с семьей. Общаясь с родителями, педагог прежде всего создает благоприятную обстановку для откровенного разговора. Этому способствует многое; и рассказ родителям о том, что делает школа для повышения эффективности обучения и разум*ной организации внеурочного времени ребят, И выяснение того, чем могли бы быть полезны школе его собеседники — родители. Первый разговор с родителями опытный педагог никогда не начнёт с неприятных вещей, да и в дальнейшем, как бы порой ни был тяжел разговор с родителями об их детях, педагог всегда найдёт возможность порадовать родительское сердце каким-то пусть не*большим, отрадным фактом или наблюдением. Педагогу очень важно иметь в лице родителей партнеров по воспитанию юношей и девушек, и поэтому им надо показать те<br/>
хорошие качества и черты их детей, которых они не замечают, внимательно относиться к родительским оценкам своих детей (в них тоже много истины, а не только слепой родительской любви).

Вряд ли целесообразно, например, на родительских собраниях подвергать критике отдельных, учащихся и их родителей, вряд ли оправдано, если общение с родителями сводится лишь к предъяв*лению претензий.

Родители, убедившись в том, что их детей учат не только требо*вательные воспитатели, но и благожелательные, чуткие, любящие люди, внимательно прислушиваются к мнению педагогов. И лишь в такой ситуации появляется реальная возможность совместно с родителями обсудить целесообразные варианты воздействия; на юношу или девушку, варианты их будущего.

Общение классного руководителя с родителями старшеклассни*ков имеет несколько функций. Педагог информирует родителей о процессе воспитания их детей и получает от родителей сведения о том, как протекает этот процесс в семье. Классный руководитель занимается педагогическим просвещением родителей. Для этого он проводит беседы по различным вопросам воспитания, рекомендует чтение литературы, статей в периодических изданиях, посещение лекций и т. д.
   
Ответить с цитированием
Важнейшая задача педагога
Старый
  (#37)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Важнейшая задача педагога - 31.08.2015, 15:42

Важнейшая задача педагога — формировать у родителей опре*деленные установки в сфере отношений со старшеклассниками. В первую очередь необходимо убедить родителей, что воспитание старшеклассников в семье должно иметь поддерживающий характер: постоянная фиксация внимания родителей на всем положительном, что есть в их детях, одобрение и стимулирование дальнейшего развития этого хорошего. Мало того, поддерживающее воспитание предполагает определенное «авансирование» старшеклассников со стороны родителей, т. е; подчеркивание успехов и достоинств, кото*рые только лишь могут быть проявлены юношами и девушками, но которые еще не стали для них нормой в силу неуверенности в себе, непонимания возможностей их реализации и т. д.

Не менее важна установка родителей на пресечение таких проявлений личности старшеклассника, как попытки юноши или де*вушки достичь собственного благополучия или успеха за счет ок*ружающих в семье, в школе и т. п. Основная задача общения классного руководителя с родителями старшеклассников состоит в том, чтобы помочь им найти общий<br/>
язык в семье, чтобы родители и их дети стали друзьями, сделать об*щей заботой всех заинтересованных сторон формирование юной личности.

«Сегодня нельзя все решать за детей. Но дети не могут все сами решать за себя. Одна из премудростей воспитания и состоит в том, что надо решать судьбу детей вместе с детьми Влияние классного руководителя на формирование старшекласс*ника можно представить себе в виде решения им двух задач: помочь каждому старшекласснику осознать себя личностью; помочь каждо*му юноше, каждой девушке развить в себе творческую индивидуаль*ность. Обе эти задачи тесно связаны между собой.
   
Ответить с цитированием
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Старый
  (#38)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЛАНОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ - 31.08.2015, 15:42

Воспитание должно видеть в детях не чиновника, не поэта, не ремесленника, но человека, который мог бы быть впос*ледствии и тем, и другим, не переставая быть человеком.

В. Г. Белинский.

В последние десятилетия среди проблем, волнующих ведущих ученых и широкую общественность нашей страны, прочно заняла место проблема жизненных планов молодежи.

Острота проблемы жизненных планов молодежи может быть объяснена с двух точек зрения, С одной стороны, ее обострили потребности современного динамично развивающегося общества, с другой — возросшие запросы и потребности нынешнего молодого поколения.
   
Ответить с цитированием
Общество и жизненные планы старшеклассников
Старый
  (#39)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общество и жизненные планы старшеклассников - 31.08.2015, 15:42

Строительство коммунизма в нашей стране идет в условиях совершающейся науч*но-технической революции.

Научно-техническая революция и процессы, которые она вызы*вает, являются социально-экономическим фактором, обострившим общественные потребности в решении проблемы формирования жиз*ненных планов молодежи. Вполне естественно, что усложнение про*изводства, рост социальной мобильности и др. делают особо актуаль*ными вопросы социального планирования во всех сферах жизни общества, в том числе и в такой, как распределение производитель*ных сил, составной частью которых являются люди.

Но есть еще один фактор, обостряющий интерес к процессу формирования жизненных планов молодежи,— социально-демогра*фический. Демографы рассчитали, что в ближайшее десятилетие число молодежи сократится. В связи с этим обществу крайне важно, как решится вопрос жизненного самоопределения у юношей и де*вушек. Это связано с тем, что от выбора ими жизненного пути будет во многом зависеть успешное выполнение наших экономических и социальных планов. Общество не может пассивно ждать, пока инди*видуальные жизненные намерения придут в гармонию с его потреб*ностями в кадрах,— оно вынуждено планировать и направлять этот процесс.

Случайность в определении жизненного пути юношами и девуш*ками может привести к разочарованию, неудовлетворенности, со*циальной пассивности. Крах намеченных планов приводит к тому, что часть молодежи определенное время (порой до года и больше) нигде не работает, не участвует в общественном производстве. Это также отражается и на интересах общества. Помощь в осознании себя личностью предполагает главным образом создание таких усло*вий, в которых старшеклассник с необходимостью осознает себя субъектом общественных отношений. Помощь в развитии творческой индивидуальности предполагает организацию системы мер, которая способствует нахождению старшеклассником индивидуальной по*зиции в обществе. Эта позиция должна наиболее соответствовать его индивидуальным особенностям и позволять эти особенности реализовать социально ценными способами.

Чтобы все эти отрицательные явления свести к возможному мини*муму, перед обществом встает проблема в рамках социального управления регулировать и направлять процесс формирования жиз*ненных планов молодежи, чтобы эти планы в оптимальном виде сочетали личные и общественные интересы.

Однако было бы недопустимым упрощением сводить проблему формирования жизненных планов молодежи к проблеме выбора про*фессии. Наше общество нуждается далеко не только в определенном распределении молодежи в соответствии с количеством рабочих мест. В не меньшей, если не в большей степени его заботит то, ка*кие люди придут на эти места: потребители или деятели, исполнители или творцы. Общество четко сформулировало социальный заказ на необходимый для него тип личности гражданина. Он выражен в формуле всестороннего гармонического развития каждого члена общества, который должен сочетать в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Этой триадой обще*ство определяет свои требования к жизненным планам молодежи. В то же время исследования показывают, что реальная картина жизненных планов молодежи далека от совершенства. Так, лишь незначительный процент старшеклассников в своих жизненных пла*нах ориентируется не только на профессиональную деятельность, но и на развитие личности в целом. У многих жизненные планы сведены к профессиональным, что не может не беспокоить. Вероятно, жизнь расставит свои акценты. Но общество заинтересовано в том, чтобы гармоническое развитие личности его членов происходило не только на основании горького опыта того или иного индивида, но и после*довательно, целеустремленно.
   
Ответить с цитированием
Что такое жизненные планы
Старый
  (#40)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Что такое жизненные планы - 31.08.2015, 15:43

Жизненные планы — это широкая программа на будущее, вырабатываемая для себя человеком. В про*грамме отражаются перспективы поведения, деятельности на буду*щее, мотивы этого поведения, которые определяются, с одной сторо*ны, объективными условиями, с другой стороны, ценностными ориентациями личности.

Формирование жизненных планов — это диалектическая связь двух аспектов. Первый аспект — накопление социального опыта и осознание его личностью. Второй аспект — осознание человеком своих индивидуальных потребностей и возможностей. Социальный опыт воспринимается личностью от общественной среды, причем превращение общественного опыта, общественных норм и ценностей в индивидуальные — процесс не прямой и не непосредственный. Он опосредствован системой всех тех отношений и обстоятельств, в которую включена личность. Это не значит, конеч*но, что личность является игрушкой обстоятельств или пластилином, из которого объективные условия лепят все, что им заблагорассу*дится.

Объективный путь жизни постоянно испытывает на себе воз*действие самого человека. Оно делает человека творцом жизни в такой же степени, как жизнь творит его самого, как отмечал К. Маркс. Творцом человек становится, реализуя свои жизненные планы, которые во многом плод самого пути жизни. Такова диалек*тика жизни.

Наличие этой диалектики позволяет личности влиять на путь жизни, на свои планы; планы человека сами постоянно корректи*руются объективным путем жизни. Эта постоянная двойная коррек*ция может осознаваться человеком (лишь частично, но никогда не полностью) и не осознаваться. Но и в том и в другом случае жизненные планы становятся частью сложной системы саморегу*ляции личности. С их помощью она сообразует свои запросы с объективно сложившимися условиями. Кроме того, жизненные пла*ны как часть системы саморегуляции личности выполняют роль ее своеобразного защитного механизма. Они позволяют человеку, обнаружив или интуитивно почувствовав расхождение между сво*ими запросами (планами) и объективными возможностями (путем жизни), реагировать на это. Человек может компенсировать мораль*ный ущерб, который иногда причиняет такое расхождение, измене*нием жизненных планов и приспособлением их к сложившейся ситуации.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2024, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot