Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Познание и самообразование
Старый
  (#11)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Познание и самообразование - 31.08.2015, 15:33

XXV съезд КПСС особо под*черкнул необходимость прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.

В современном обществе постоянное самообразование все более становится условием жизненного успеха и, что особенно важно, гарантирует личность от интеллектуального вырождения. Как спра*ведливо заметил еще в прошлом веке американский литератор К. Н. Боуви, «немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».

Для того чтобы старшеклассники заинтересовались проблемой I самообразования, чтобы у них появилось желание заниматься само*образованием, необходимо осознание ими несоответствия между двоими знаниями и теми требованиями, которые предъявляются к информированности современного человека. Это предполагает трезвую и критическую самооценку юношами и девушками уровня своей образованности, отношение к познанию как к самостоятельной жизненной ценности.

В связи с этим важное значение приобретает наличие у старше*классников установки на самообразование. Установка — определен*ная направленность личности, состояние готовности, тенденция к определенной деятельности, способной удовлетворить какие-то по*требности.

От того, какова установка старшеклассника по отношению к познанию, зависит эффективность самообразования. Нередко можно встретиться с такой ситуацией, когда отрицательное или безраз*личное отношение к учебе в школе соседствует у юноши или девушки со стремлением получить как можно больше знаний вообще, чаще в тех областях, которые являются предметом особого интереса. Подобные установки — отрицательная к школьным знаниям, поло*жительная к каким-то другим — существенным образом (как и любая установка) зависят от влияния окружающих. Основными факторами формирования установок выступают здесь уровень и направленность семейного общения и ценностные ориентации кол*лектива класса, дружеских групп старшеклассника; они нередко определяют ту сферу, в которой для школьника становится значи*мым приобретение знаний. Установка может оказывать на процесс самообразования активизирующее или тормозящее воздействие.
   
Ответить с цитированием
Конкурсы на лучшее знание научно-фантастической литера*туры
Старый
  (#12)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Конкурсы на лучшее знание научно-фантастической литера*туры - 31.08.2015, 15:33

Формирование установки на самообразование в процессе кол*лективной жизнедеятельности может эффективно осуществляться в том случае, если она насыщена делами, требующими от старше*классников различных знаний, делами, стимулирующими приобрете*ние различных знаний самостоятельно. Очень важно, чтобы подоб*ные дела были окрашены в мажорные тона всеобщего соревнова*ния: кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что «все ахнут», и т. д.

Примером подобного дела в классе могут быть конкурсы на лучшее знание научно-популярной и научно-фантастической литера*туры. Участие в таком конкурсе охотно принимают практически все, .так как увлечение этой литературой массово. Поскольку для доказательства товарищам своих особых знаний в этой области необходимо анализировать, доказывать сверстникам свою точку зрения, постольку старшеклассник, готовясь к конкурсу, может обнаружить такие аспекты читаных и перечитанных книг, о кото*рых он ранее даже и не подозревал.

Проведенная серия подобных дел может стимулировать стойкий интерес юношей и девушек к научно-популярной и научно-фантасти*ческой литературе, увлечение которой может стать первым шагом на пути формирования установки на самообразование.

Установка на самообразование формируется и с помощью соот*ветствующей просветительско-разъяснительной работы с классом в целом, с группами и отдельными учащимися. Это могут быть специальные разговоры со старшеклассниками о значении само*образования в их жизни сегодня и завтра, о возможностях самообразования в развитии каждого, о путях его и т. д. Это может быть классное собрание «Об умственном самовоспитании», классный диспут на тему «Чем больше знает человек, тем он сильнее». Это может быть стенд в классе, на котором помещается информация занимательной, интригующей форме — о какой-либо дате, научном или литературном событии и пр.

Возникшая у старшеклассника установка на самообразование требует определения сферы или сфер ее реализации. А для этого необходимо, чтобы юноши и девушки имели представление о том, как можно организовать свою работу по самообразованию, как оставить его программу, где найти источники соответствующей нформацни; как пользоваться формой самоприказа и самовнушения в учебном труде; как развивать приемы умственной деятельности; как учиться находить смысловые опорные пункты в тексте; как контролировать работу по самообразованию и т. д.

Человек вступает в общество как равноправный член с тем снаряжением, которое он частью пронес через пожар юности из детской страны, частью выковал, перед тем как стать взрослым» (В. Е. Смирнов). И сегодня более, чем вчера, а завтра более, чем сегодня, важно, чтобы багаж молодого человека, приобретен*ные им знания сливались в гармоническое, индивидуально-само*бытное целое. Только такое знание может стать фундаментом буду*щих знаний, приобретаемых человеком в течение всей жизни.
   
Ответить с цитированием
ТРУД
Старый
  (#13)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ТРУД - 31.08.2015, 15:33

Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни.

В. И. Ленин Проблема трудового воспитания старшеклассников сегодня стоит как одна из наиболее актуальных. На это со всей определенностью указывается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

Организация труда в системе жизнедеятельности коллектива старшеклассников — одна из самых сложных проблем. Это связано с тем, что объективные возможности для трудовой деятельности старшеклассников ограничены, а также нет достаточной четкости в понимании того, какой труд и в каком объеме нужен старшекласс*никам в целях формирования личности. Мы не беремся обстоятельно ответить на эти вопросы; наша задача намного скромнее — высказать лишь некоторые соображения, которые, может быть, окажутся полезными читателям в их работе по организации воспитания юношей и девушек.

Поскольку речь в блоге идет о классном руководителе и его работе с коллективом класса, в этом разделе мы не будет касаться вопросов, связанных с организацией производительного труда, про*изводственного обучения и всего того, что не входит в компетен*цию классного руководителя. Казалось бы, что для рассмотрения останется малый круг вопросов. Действительно, на первый взгляд он невелик, но это нисколько не умаляет значимости и актуальнос*ти самих вопросов.
   
Ответить с цитированием
Труд как социальная ориентация
Старый
  (#14)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Труд как социальная ориентация - 31.08.2015, 15:33

Назвав так этот раздел, мы имеем в виду труд как средство, как сферу социальной ориентации именно в школьные годы, а не только ориентацию юношей и девушек на труд после окончания школы (хотя этот, более узкий, воп*рос также крайне важен).

В последнее время совершенно справедливо и довольно остро ставится проблема необходимости ориентировать выпускников шко*лы на труд в сфере материального производства. И в теоретических рассуждениях по этому вопросу, и еще более в практике воспи*тания решение этой проблемы осуществляется порой упрощенно. Проблема ориентации старшеклассников на труд в сфере материаль*ного производства как на ценность подменяется стремлением до*биться того, чтобы как можно большее число выпускников прямо из школы шли на производство. Но разве дело в этом? Разве это плохо, если выпускник школы стремится в вуз? Безусловно, нет. Плохо то, что часть юношей и девушек, не попав в вуз, смотрит на себя как на страдальцев, считают жизнь свою неудавшейся и вообще конченой. На производство-то они идут, но работают там кое-как, «зарабатывая стаж» для поступления в тот же вуз.

Дело же должно обстоять иначе. Выпускники, у которых есть такое желание, должны делать попытку поступить в вуз, но, не поступив и огорчившись (что вполне естественно, если не быть ханжой), они должны быть морально готовы к тому, чтобы не расценивать эту неудачу как конец жизни, а идти на производство с чувством долга перед своей будущей работой (даже в том случае, если они планируют следующую попытку поступления в вуз). В фор*мировании такой моральной готовности в первую очередь и должна состоять работа школы по ориентации старшеклассников на труд.

Труд как сфера социальной ориентации старшеклассников дол*жен рассматриваться с точки зрения формирования у юношей и девушек отношения к труду, к работе вообще. Очень важно, чтобы старшеклассники прониклись убеждением в необходимости труда, работы для каждого из них лично, чтобы свою жизнь они не мыс*лили вне труда. И уже вторым вопросом для них в этом случае должно быть содержание труда.

Конечно, речь идет не о том, чтобы убедить юношей и девушек, что все виды труда одинаковы и безразлично, чем они конкретно будут заниматься. Старшеклассникам надо проникнуться уверен*ностью, что, независимо от того, нравится им их труд или не очень, перспективен он или ограничен сегодняшним днем и т. д., труд требует к себе определенного отношения, отношения к данной реальности, а отсюда отношения, диктуемого чувством долга и ответвенности перед реальностью. Это очень важно, ибо как писал И. Ленин, «понимание необходимости явления вызывает, естественно, совершенно иное отношение к нему, уменье оценить его различные стороны».
   
Ответить с цитированием
Труд как сфера социальной ориентации
Старый
  (#15)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Труд как сфера социальной ориентации - 31.08.2015, 15:33

С другой стороны, труд как сфера социальной ориентации стар*шеклассников создает возможности юношам и девушкам ознако*миться в той или иной мере с определенной номенклатурой профессий. И это очень важно, ибо, чем большее многообразие профессий, хотя бы только в назывном плане, известно старшеклассникам, тем больше у них оснований для размышлений о своем профессиональ*ном определении.

Особенно важно ознакомление старшеклассников — в процессе организации их разнообразной трудовой деятельности — с профессиями, которые можно приобрести в учебных заведениях своего раи*на, города, области. Не менее важно ознакомление юношей и девушек с тем, в работниках каких профессий нуждаются предприятия организации района или города, где они живут. Роль труда как сферы социальной ориентации старшеклассников особенно велика в связи с проблемой овладения юношами и девушками техносферой, которая их окружает. Эффективная жизнедеятельность современного человека практически невозможна, если он е имеет общего представления о таких основных составляющих техносферы, как средства производства, сосредоточенные на заводах, фабриках, в колхозах, совхозах, агропромышленных комплексах, о наборе сырья, необходимого для производства. Очень важно, чтобы старшеклассники имели возможность получить ориентировку таких предметах производства, как станки, механизмы, инструменты, средства транспорта. Особым вопросом можно считать овладение юношами и девушками знанием тех элементов техносферы, которые окружают их, присутствуют в повседневной жизни. Это предметы быта (холодильники, стиральные машины, кондиционеры, другие электроприборы), культуры (телевизоры, радиоприемники, музыкальные инструменты, киносъемочная и кинопроекционная аппаратура). Ребята сталкиваются с ними с раннего детства, и надо, чтобы они не только могли грамотно их эксплуатировать, но и представляли их место в системе окружающей техносферы в целом, могли в комплексе использовать их возможности для полноценной организации своей жизни, для всестороннего развития своей личности.

С воспитательной точки зрения, труд в коллективе старшеклассников становится эффективным средством развития личности тогда, когда он используется педагогами как сфера социальной ориентации юношей и девушек.
   
Ответить с цитированием
Трудовой фон жизни коллектива
Старый
  (#16)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Трудовой фон жизни коллектива - 31.08.2015, 15:34

В условиях общеобразовательной школы с ее напряженным учебным планом трудовая деятельность старшеклассников, являясь важнейшим средством воспитания, не может иметь постоянный характер. Но это не значит, что трудовые дела не должны быть регулярными; просто регулярность эта иная, чем регулярность учебной работы или общественно-политических дел. Учитывая, что раз в неделю старшеклассники работают в УПК, можно полагать, что эта работа в сочетании с периодическими трудовыми делами самого разнообразного характера в течение учебного года и в летнее время создает своеобразный трудовой фон всей жизни коллектива старшеклассников.

Создание такого фона — специальная забота классного руково*дителя и органов самоуправления.

Организация труда старшеклассников представляет известные трудности: бывает сложно найти объекты приложения сил юношей и девушек.

Тем не менее, если проанализировать возможности, имеющиеся в каждой школе, то станет ясно, что они разнообразны, позволяют включать старшеклассников в труд различной ценности с воспита*тельной точки зрения. Так, труд для собственного классного коллек*тивах, который сплачивает ребят и делает жизнь более разнообразной и интересной, может быть организован практически в любом старшем классе в довольно различных сферах, причем преимущест*венно за стенами школы (на овощных базах, на стройках и т. п).

Поскольку заработанные таким образом деньги идут, как пра*вило, на удовлетворение различных нужд самого коллектива (на организацию классных вечеров, выходов в театр, экскурсионные поездки и т. д.), постольку этот труд имеет ограниченное воспита*тельное влияние на юношей и девушек, ибо является трудом на благо только членов коллектива.

Значительно более эффективен труд, организованный как заве*домо бескорыстный, рассчитанный на принесение пользы более широким человеческим общностям, чем классный коллектив. Наибо*лее доступным можно считать труд на благо своей школы.

Так, в связи с тем что сейчас большинство школ работают по кабинетной системе, возникла проблема оборудования кабинетов. Это вполне по силам старшеклассникам, которые могут совместно с учителем-предметником разработать проект оборудования кабине*та, определить этапы работы, очередность изготовления наглядных пособий, приборов, карт, схем и т. д.

Все чаще школы включаются в соревнование за сохранность школьного здания и мебели и за экономию средств, выделяемых на текущий ремонт. Это тоже поле трудовой деятельности старше*классников. Создается бригада по ремонту мебели, бригада для участия в ремонте здания. Эти бригады имеют определенные объем работы и сроки ее выполнения. При этом обычно возникает дух соревнования между классами. Так, в одной московской школе бригада десятиклассников за одни сутки переселила школьный гардероб этажом ниже, причем оборудовала его капитально. Можно было заниматься этим и месяц, и два. Ребятам позарез нужно было именно за сутки, чтобы «утереть нос» параллельному десятому много работы и на школьном участке: создание своего сада, живого уголка, спортивного комплекса. И здесь основная работа падает на плечи старшеклассников; от них зависит организация и руководство работой, определение задач, объема работы каждому старшему классу.
   
Ответить с цитированием
Лето для старшеклассника
Старый
  (#17)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Лето для старшеклассника - 31.08.2015, 15:34

Много дел на благо школы появляется у старшеклассников и в связи с подготовкой к лету: к лагерю труда и отдыха, спор*тивному лагерю, походам, трудовому отряду. Уже в течение учебного года они могут заработать деньги для приобретения палаток и других необходимых летом вещей (и использовать для этого тот же сбор макулатуры и металлолома, который в обычных условиях не вызывает у юношей и девушек особого энтузиазма). В школьных мастерских уже зимой начинают изготавливать необходимый летом инвентарь (заготовки для столов, скамеек, стенды, колья для пала*ток и пр.).

Особенно большие возможности для организации общественно полезного труда старшеклассников появляются летом, когда юноши и девушки работают в составе ученических производственных бригад, комсомольско-молодежных лагерей труда и отдыха, ученических трудовых объединений, ремонтных бригад в своей школе и т. д. Так, например, в лагере труда и отдыха старшеклассников труд ежедневен, регулярен и определенен. Содержание труда зависит от конкретных условий жизни в лагере, от месяца, когда он функциони*рует. Чаще всего старшеклассникам достаются прополка, окучива*ние, сбор урожая, дорожные работы, сбор лекарственных трав, заготовка ягод и грибов, участие в сенокосе, реже — ремонтные и строительные работы, переборка и сортировка картофеля овощей, погрузочно-разгрузочные работы.

Наибольшей воспитательной эффективностью обладает так на*зываемый труд-забота, т. е. тот труд, который организован на благо конкретных людей, окружающих старшеклассников. Так, для учени*ков начальных классов своей школы можно сделать наглядные пособия, на пришкольном участке создать городок игр, небольшой бассейн-лягушатник, открытую эстраду.

Труд-забота — это шефство над конкретными людьми и коллек*тивами. Труд при этом бывает самый разнообразный: это и изго*товление наглядных пособий, спортивного и иного инвентаря для подшефной сельской школы; это и техническое шефство над жите*лями микрорайона специальных групп юношей, которые оказывают помощь в ремонте бытовых технических средств; это и труд для младших ребят — сооружение снежных городков, изготовление игру*шек для детского сада. В условиях трудового лагеря работа шеф*ского характера — это оформление школы, библиотеки, клуба, по*мощь одиноким и престарелым и многое другое, что покажет старшеклассникам их нужность и полезность людям.

Организуя труд старшеклассников, надо иметь в виду несколько моментов: труд должен быть регулярным; формы труда должны быть как массовые, с участием всего коллектива класса, так и групповые, а иногда и индивидуальные. Индивидуальные и группо*вые формы труда позволяют учитывать индивидуальные навыки и умения, склонности старшеклассников.

Очень важно, чтобы организацию труда, поиск объектов и т. д. осуществлял не сам классный руководитель, а специально выделен*ные старшеклассники, которые чувствовали бы свою ответственность перед коллективом.
   
Ответить с цитированием
Фон трудовой жизни коллектива
Старый
  (#18)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Фон трудовой жизни коллектива - 31.08.2015, 15:34

Здесь пойдет речь об одной из важнейших задач трудового воспитания — подготовке старше*классников к преодолению и компенсации рутинного характера труда. Задача эта важна и актуальна для организации трудовой деятельности старшеклассников, ибо, как мы видели в предыдущем разделе, большая часть доступного им труда имеет рутинный ха*рактер. Еще важнее задача в свете подготовки школьников к труду на производстве, где еще не малая часть труда имеет рутинный характер — и в промышленности, и в сельском хозяйстве, и в сфере обслуживания.

Навыки преодоления рутинного характера труда юноши и де*вушки приобретают благодаря созданию определенного фона трудо*вой жизни коллектива. Основным средством создания этого фона является развитие творческого подхода к организации трудовой жизни коллектива и к самому процессу труда.

Во-первых, речь идет о привитии юношам и девушкам навыков творческого подхода к самому труду. Творческий подход может реализовываться самыми разными способами. Так, этому способ*ствует относительно частая смена труда: разгрузка вагонов и сбор металлолома одинаково рутинны, но их чередование частично пре*одолевает появляющиеся в процессе рутинного труда апатию и утомление; прополка, окучивание, сбор овощей также одинаково рутинны, но чередуя их, достигают того же результата.

Определенные элементы творчества могут быть внесены в орга*низацию рутинного труда: разделение труда по операциям, приме*нение простейших приспособлений, определенные темп и паузы в труде и т. д.

Важным способом компенсации и преодоления рутинного ха*рактера труда можно считать творческое оформление его организа*ции. Сам по себе тяжелый труд по разгрузке или работа по убор*ке мусора на строительстве вряд ли могут доставить радость юношам и девушкам. Но, соответственно инструментованные (красочные плакаты-объявления о предстоящей работе, шуточные плакаты и призывы на месте труда, репортаж о трудовых достижениях через мегафон, магнитофонные музыкальные записи и т. д. и т. д.), эти дела оставляют самое благоприятное эмоциональное впечатление. А это крайне важно. Эмоциональные реакции оказывают сущест*веннейшее влияние на все решительно формы нашего поведения, на все моменты воспитательного процесса.

Важнейшим способом компенсации рутинного характера труда в условиях трудового лагеря является творчество в организации всей жизнедеятельности коллектива старшеклассников. Творчеством ребят должен быть пронизан весь лагерный день. Однажды при*шлось наблюдать жизнь в лагере труда и отдыха старшеклассников, расположенном в лесу. Команды на выполнение режимных моментов там подавались тремя-четырьмя старшеклассниками из дежурного отряда. Двадцать четыре дня подряд каждое утро лагерь просы*пался под скандируемое дежурными четверостишие, каждый день новое, в котором звали именно в сегодняшний день. Это штрих жизни, но он играл важную эмоциональную роль.

Творчество проявлялось и в сюрпризах дежурного отряда: на обед столовая (поляна в лесу) превращалась вдруг в салон гра*фов Ростовых, а каждый отряд — в семью их гостей с соответствую*щими случаю разговорами и даже элементами одежды; или та же столовая становилась харчевней из Грановских романов со всеми полагающимися к случаю аксессуарами; или вдруг вечером весь лагерь приобрел фантастический вид: это дежурный отряд рас*ставил по территории свечи на шестах и оформил эти шесты под старинные газовые фонарные столбы.

В лагере очень хорошо получаются тематические творческие дни самого различного характера: день памяти павших, день Мая*ковского, день шахмат, день телевидения (это в лесу, где единст*венный источник электроэнергии — батарейка).

Для подготовки такого дня еще до выезда в лагерь создается небольшая творческая группа старшеклассников, которая подбирает необходимый минимум литературы, какие-то элементы оформления и т. д. Группа создает общий сценарий дня и дает всем отрядам задания. Сценарий обычно состоит из тематических стихов на подъ*ем (дежурный отряд), тематической зарядки (физические упражне*ния сопровождаются подходящими к случаю комментариями), тема*тических художественных рапортов отрядов на утренней линейке (все отряды); каждый отряд преображается в соответствии с темой дня и готовит элементы соответствующих костюмов. Затем в каждом дне планируется познавательная часть (беседа по истории шахмат, разговор о перспективах телевидения и т. д.), которую заранее готовит кто-либо из старшеклассников. Обычно планируется твор*ческое состязание между отрядами (например, защита шахматной фигуры, когда каждый отряд должен доказать, что его фигура самая важная) и заключительное вечернее дело (композиция о жиз*ни и творчестве Маяковского, которую по частям готовят все отряды, или просмотр «телефильмов», поставленных отрядами, и пр.).

Жизнь лагеря труда и отдыха, строительного отряда и других летних коллективов старшеклассников должна быть не только по*лезной, но и яркой. В подтверждение того, что это необходимо самим ребятам, приведем стихотворение, написанное московской десятиклассницей Ниной Стожковой, отражающее эмоциональное состояние ребят летом:

Бежать за солнцем помогал нам ветер.

Упреки взрослых приводили в ярость

Детей, кричавших: «Мы уже не дети!»

Родители внушали надоедливо

Нам истины.

От скуки травы никли...

Никто не понимал: у нас последние

Великие школярские каникулы.

А мы в озерах плавали до одури,

Загар ржаною корочкой похрустывал.

И занимались шалаши без ордера

Индейцами лохматыми и русыми.

Святая робинзонская империя

Раскинулась нехожеными тропами.

И мы свободу кедами измерили

А там пусть в день хоть семьдесят уроков!
   
Ответить с цитированием
Связь с трудовыми коллективами взрослых
Старый
  (#19)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Связь с трудовыми коллективами взрослых - 31.08.2015, 15:34

Связи с производ*ственными коллективами имеют самые различные содержание и формы. Очень важно, чтобы оба коллектива, старшеклассников и взрослых, были постоянно в курсе дел и забот один другого. Для этого полезно организовать как официальную информацию в виде стендов или бюллетеней, так и неофициальную — по каналам межличностного общения. Хорошо, когда важные моменты в жизни одного коллектива становятся важными и для другого. Этому спо*собствуют взаимопосещение собраний, празднований, митингов, при*ветствия друг друга в день начала учебного года, в связи с вы*полнением социалистических обязательств или получением коллек*тивом наград, поощрений и т. д.

Старшеклассникам необходимо находиться в активной позиции в процессе взаимодействия со взрослыми коллективами. Так, они могут оказывать им посильную помощь в выпуске продукции, в про*ведении расчетов рационализаторских предложений, в организации субботников и т. д.

Более широкому и глубокому знакомству друг с другом помогают дни открытых дверей для взрослых в школе и для старшеклассников на предприятии (в учреждении, в совхозе, колхозе). Взрослые в процессе серьезного знакомства с жизнью школы при помощи педагогов увидят те возможности для углубления шефских связей и посильной помощи старшеклассникам, которые без личного, визуального знакомства обнаружить бывает трудно. Для старшекласс*ников знакомство с местом работы взрослых послужит средством социальной ориентации, а для некоторых из них, может быть, и профессиональной. Ведь собственно профессиональная ориентация становится реальной лишь при знакомстве с теми или иными видами трудовой деятельности. Кроме того, подобное знакомство станет немаловажным элементом трудового воспитания старшеклассников в аспекте формирования их взглядов на труд, отношения к тру*ду и т. д.

Для обоих коллективов дни открытых дверей станут важными и постольку, поскольку к ним надо специально готовиться, проявить заботу о своих, гостях. Очень полезны для сплочения двух коллек*тивов совместные походы, экскурсионные поездки, вечера отдыха, выходы в театр, кино, музеи и т. д. Наконец, в каждом взрослом коллективе есть молодежь, которая по своим интересам и увлече*ниям наиболее близка старшеклассникам. И поэтому вполне реально создание совместных инструментальных ансамблей, танцевальных групп, агитбригад, спортивных секций и команд.

Практика показывает, что наибольшие трудности вызывает орга*низация непосредственного общения взрослых и старшеклассников. В то же время именно оно должно стать основным каналом поло*жительного влияния производственников на юношей и девушек.

Однако, чтобы такое влияние стало реальностью, важно, во-первых, учитывать воспитательные возможности конкретного про*изводственного коллектива: его половозрастной, профессиональный, образовательный состав; индивидуальные интересы и увлечения производственников и т. д. Это позволит в каждом отдельном случае определить наиболее целесообразный вариант взаимодействия взрос*лых и старшеклассников, найти реальную деловую основу, на кото*рой будут строиться их отношения.

Во-вторых, производственникам необходима определенная под*готовка к такому общению. Важно, чтобы они, оставаясь в позиции взрослых, не пытались дублировать педагога. Полезно, чтобы про*изводственники получили представление о классе в целом и отдель*ных ребятах, чтобы они узнали, что интересует старшеклассников и чем можно их заинтересовать, увлечь.
   
Ответить с цитированием
Труд и опыт сотрудничества
Старый
  (#20)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Труд и опыт сотрудничества - 31.08.2015, 15:35

Трудовая деятельность, в которую включаются старшеклассники, создает условия для решения важной воспитательной проблемы — приобретения юношами и девушками опыта трудового сотрудничества. Важной составной частью этого опыта являются нормы делового общения, которые приобретаются юношами и девушками в жизнедеятельности класса, комсомольской группы, кружков, секций. Кроме того, нормы делового общения усваиваются из общения со взрослыми — родителями, учителями и пр., причем это усвоение идет не только на основе наблюдаемых фактов, но и на основе разговоров взрослых о деловых отношениях, которые имеют место вне наблюдаемой школьником действитель*ности (на работе отца, матери, соседей, знакомых семьи и т. д.).

В результате нормы делового общения, усваиваемые старшеклассником, синтезируют те знания, которые он получает через об*щение и непосредственный опыт сотрудничества.

Опыт сотрудничества, приобретаемый старшеклассниками, во многом зависит от того, как организован их труд: какие возмож*ности предоставляет труд для самодеятельности юношей и девушек, насколько в его процессе создаются условия для общения участни*ков деятельности. Деятельность школьников организуется обычно в массовых, коллективных и индивидуальных формах.

Естественно, что индивидуальные формы деятельности не предпо*лагают сотрудничества ее участников. Но, как показывают экспери*ментальные исследования, если индивидуальная деятельность осу*ществляется старшеклассниками в присутствии сверстников, она испытывает на себе, воздействие так называемого публичного эффек*та, в результате чего производительность труда и поведение юноши или девушки несколько иные, чем тогда, когда они делают то же самое в одиночестве.

Массовые формы организации деятельности (т. е. такие, в кото*рых участвуют определенные общности старшеклассников) — трудо*вой десант, воскресник и т. д. также не предполагают общения участ*ников между собой в процессе ее реализации и для достижения ее целей. Однако участие юноши или девушки в этих формах деятельности в непосредственном контакте со сверстниками не оста*ется для них безразличным. В одних случаях этот контакт активи*зирует участие старшеклассника (на уровне активности восприя*тия), в других — наоборот. Это зависит во многом от общего отношения всех участников к ее содержанию (положительного, пассивного или отрицательного).

Коллективными формами организации деятельности можно счи*тать такие, которые предполагают вступление юношей и девушек в общение между собой по поводу деятельности в процессе ее реализации для достижения ее цели, в результате чего между ними возникают коллективные связи.

Такая форма трудовой деятельности старшеклассников, как вос*кресник, в зависимости от того, насколько его организация пред*полагает общение старшеклассников между собой, может быть массовой (когда все готовит учитель или узкий круг актива) и коллективной. В последнем случае общение старшеклассников в связи с трудовой деятельностью протекает довольно интенсивно. Общение возникает уже при обсуждении плана подготовки воскрес*ника и в процессе его организации. Сам труд в таком случае пред*полагает разделение трудовых функций и вследствие этого необхо*димость общения между юношами и девушками в связи с потреб*ностью в регулировании совместных трудовых усилий и кооперации действий.

Общение между людьми всегда остается основой деятельности; вот почему столь важно, чтобы люди имели навыки подобного общения. Но получить их старшеклассники могут лишь в процессе практической трудовой деятельности, причем деятельности коллек*тивной. Эти навыки могут быть простейшими, полученными на прополке овощей, и более сложными, приобретенными в мастерских, и, наконец, сложнейшими, которыми юноши и девушки овладевают, включившись в труд производственных коллективов взрослых. Но в любом случае они должны вынести из школы четкое понимание того, что «товарищи — только те, кто, держась за один канат, общими усилиями взбираются на горную вершину и в этом обретают свою близость» (А. де Сент-Экэюпери).В результате юноши и девушки, попавшие после окончания школы в производственные, учебные или иные трудовые коллективы, легче и безболезненнее пройдут неизбежный при вхождении в новый коллектив этап социальной адаптации. Им проще будет привыкнуть новым формам организации труда, они легче приспособятся к новым условиям труда и быта, и, наконец, для них будет не столь трудным приспособление к новому коллективу, его обычаям и традициям.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2024, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot