![]() |
|
![]() |
Общество взрослых |
![]() |
![]() |
![]() |
(#21)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Огромное влияние на старшеклассников оказывает общество взрослых в целом, его революционные, боевые и трудовые тради*ции, которые взрослые передают юношеству, в том числе и в не*посредственном общении. Постоянная тесная связь поколений — необходимое и важнейшее, условие формирования мировоззрения юношей и девушек, становления их картины мира. Общение стар*шеклассников с миром взрослых идет не только тогда, когда юноши и девушки вступают в коммуникативное взаимодействие с ними, но и тогда, когда они просто видят жизнь взрослых, слышат их разговоры между собой, наблюдают их взаимоотношения.
Все это множество факторов, которые влияют на процесс со*циализации подрастающих поколений, в том числе и старшеклас*сников, создает довольно своеобразную социальную ситуацию раз*вития личности, «поскольку в системе взаимных влияний более полно отражаются цели и содержание общественного воспитания, вырабатывается более адекватная специфика функционального взаимодействия социальных институтов для формирования инди*видуально-психологических качеств личности». У старшеклассников существенно расширяется социальное пространство, на котором протекает их жизнедеятельность. Одно*временно и отчасти в связи с этим увеличивается число институ*тов социалистического общества, оказывающих прямое к опосред*ствованное влияние на становление юношей и девушек. Все это приводит к тому, что растут, расширяются и углубляются связи личности с обществом. В деятельности общества в сфере воспитания можно выделить два аспекта. Первый аспект — социологический: общество через механизмы управления создает условия для формирования моло*дежи; при этом оно в массовом масштабе влияет на путь жизни молодого поколения в целом и отдельных его социальных групп. Второй аспект — педагогический: общество через институты воспи*тания оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуаль*ное воздействие на каждого юношу и каждую девушку. Общество определяет идеал личности — всестороннее и гармо*ническое развитие. Этот идеал реализуется через последовательное воздействие на сознание индивидов, в результате которого он по*степенно становится личностным идеалом каждого. Социалистическое общество создает равные возможности для всего подрастающего поколения в выборе жизненного пути. Это осуществляется созданием государственной системы бесплатного, всеобщего, равного и обязательного среднего образования, гаранти*рованного Конституцией СССР. Общее образование, рассчитанное на то, чтобы молодежь овладела минимумом знаний, необходимых для свободного выбора жизненного пути, дополняется системой специализированных учреждений, рассчитанных на развитие инди*видуальных задатков и дарований каждого старшеклассника. Име*ется в виду сеть внешкольных учреждений. Осуществляя эти меры, общество создает условия для удовлет*ворения своей потребности во всесторонне развитых гражданах; с другой стороны, создаются условия для каждого индивида реали*зовать свои потенциальные возможности и удовлетворить свои духовные потребности. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Школа |
![]() |
![]() |
![]() |
(#22)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Роль школы на разных этапах развития общества не остается неизменной. Так, сегодня мы как аксиому принимаем формулу «Роль школы возрастает». На самом деле, скорее прихо*дится говорить о растущих требованиях общества к школе, чем о том, что ее роль возрастает (хотя она безусловно возрастает, но не так быстро и не во всех направлениях, как того требует общество). Почему? Потому что растут требования к подготовке детей к жизни в обществе, потому что уже сегодня в качестве аль*тернативы высшему образованию как ценности и вещному комфорту как ценности мы можем и должны предложить духовное развитие как ценность. И Школа должна быть основным фактором духовного развития не в содержательном плане, ибо духовно развивают и семья, и сверстники, и средства массовой информации, а в плане утверждения духовного развития как ценности.
Школа — это основное государственное учебно-воспитательное учреждение, призванное осуществлять воспитание подрастающих поколений. Перед школой стоят совершенно определенные, заданные обществом задачи: вооружить школьников системой знаний, умений и навыков; сформировать у них основы коммунистического миро*воззрения и нравственности, выработать определенные навыки об*щественного поведения. Сегодня большая часть молодых людей в возрасте 15—17 лет продолжают получать образование в старших классах общеобразо*вательной средней школы. Почти все их сверстники, не учащиеся в школе, занимаются в учебных заведениях иных типов — средних ПТУ, техникумах, вечерних школах. Завершение перехода к всеобщему среднему образованию поставило перед школой иные задачи, чем раньше: из учреждения, готовящего своих выпускников преимущественно к учебе в вузе, она превращается в учреждение, готовящее юношей и девушек к жизни и труду во взрослом об*ществе. Большая часть ее выпускников идет теперь непосредственно на производство. Это существенно меняет смысл деятельности шко*лы, перемещает акценты в ее работе. Перед советской общеобразовательной средней школой постав*лены большие задачи по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению всего дела воспитания под*растающих поколений на основе комплексного подхода к воспита*нию. Ей отводится важная роль в решении таких программных задач, как формирование нового человека, всестороннее развитие личности, совершенствование социалистического образа жизни. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Задачи школы |
![]() |
![]() |
![]() |
(#23)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Свои задачи школа решает, реализуя государственную про*грамму обучения и воспитания учащихся, что осуществляется пе*дагогами. Школа как государственное учреждение объединяет в своих стенах ряд коллективов. Сегодня школа — это органическое единство, с одной стороны, коллективов взрослых и детей, а с другой, собственно детских коллективов различного типа: учебный коллектив (собственно школьный), коллективы пионерской и ком*сомольской организаций и коллективы по интересам (клубного типа).
Стали общим местом педагогической публицистики упреки школе в том, что она «не готовит детей к жизни». Это вряд ли так на самом деле. Школа в определенном смысле — своеобразный слепок общества. Поэтому она объективно не может не готовить своих питомцев к жизни в том обществе, слепком которого она является. Правильнее говорить, что наша современная школа не готовит своих учеников к выполнению каких-то конкретных функций или не готовит их к каким-то конкретным видам функционирования во взрослой жизни. Можно возразить на это, что жалобы на плохую подготовку к жизни исходят и от самих выпускников. Но здесь надо иметь в виду по крайней мере два обстоятельства. Во-первых, выпускники поль*зуются готовыми клише, почерпнутыми у взрослых, и, говоря: «Нас не подготовили в школе к жизни», могут иметь в виду под этим самые различные вещи (не подготовили к тому-то, не научили тому-то, не сообщили того-то и т. д.), т. е. конкретные функции, а не жизнь вообще. Во-вторых, наиболее настойчиво эти жалобы исходят, очевидно, от той части выпускников, которые плохо адаптируются в любой новой обстановке в силу личностных особенностей, и школа в их трудностях в общем-то виновата лишь постольку, поскольку эти ученики вышли из нее, не зная самих себя и не умея справляться со своими интимными трудностями. Все это, безусловно, не значит, что школа полностью реали*зует свои возможности для подготовки учеников к жизни. Отнюдь. Но любая категоричность в этом вопросе спорна, тем более что трудно разграничить подготовку ребенка к жизни и его реальную жизнь, которая протекает не только в школе. Школа сейчас сталкивается с серьезной конкуренцией в связи с растущей автономией детей, ростом числа групп и коллективов, в которые параллельно входят дети, возможностью анонимного существования ребенка в условиях города, ростом числа и каче*ства институтов общества, занимающихся воспитанием подрастаю*щих поколений. Школа не всегда выдерживает эту конкуренцию. Да в принципе она и не должна ее выдерживать по всем статьям. Главное, в чем школа была, есть, будет и должна быть вне конку*ренции,— это способность школы давать наиболее полные и систе*матизированные навыки коллективности через первичные школьные коллективы — классы — наиболее управляемый вид детского кол*лектива, которые поэтому имеют все возможности быть эффектив*ным инструментом воспитания личности. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Комсомол |
![]() |
![]() |
![]() |
(#24)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Комсомол оказывает решающее влияние на формиро*вание личности юношей и девушек. Основной функцией комсомола является воспитание гражданственности у своих членов, приобщение их к идейной и трудовой жизни общества. Будучи организацией всесоюзной, объединяя молодежь различных социальных групп и разных возрастов, работая под непосредственным руководством партии, комсомол имеет специфические возможности для приобще*ния своих членов к разнообразной общественно-политической и общественно-трудовой деятельности, организации влияния старших поколений на младшие, обеспечения каждому своему члену активной гражданской позиции.
Для старшеклассника членство в комсомоле психологически осо*бенно ценно тем, что благодаря нему он ощущает свою принадлеж*ность к большой общности единомышленников, ощущает свою со*причастность к жизни всего общества. Подобная роль комсомола становится исключительно важной в деле воспитания юношества в настоящее время. «Если раньше, социализация молодежи осу*ществлялась в основном путем заимствования ценностей и знаний от очень узкого круга людей, то сейчас молодежь находится под воздействием различных, чаше всего сильно отличающихся друг от друга источников информации. Это приводит к тому, что ни одна система ценностей норм поведения не воспринимается молодыми людьми как абсолютная». В связи с этим резко возрастает роль комсомола как организации, которая должна определять доминрующие ценности своих членов, как организации, призванной оказывать ценностное влияние на всю молодежь. Актуальность этой задачи подчеркнута в постановлении IV Пле*нума ЦК ВЛКСМ «Об усилении работы комсомола по коммуни*стическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду», где сказано о задаче комсомола: «Со*вместно с педагогическими коллективами формировать у школьни*ков марксистско-ленинское мировоззрение, правильное понимание общественного долга, непримиримость к буржуазной идеологии и морали». Для этого есть все предпосылки: идеологические, поли*тические, организационные, социально-психологические. Влияние комсомола на старшеклассников осуществляется как в школе, через ее комсомольскую организацию, так и вне школы, через всю систему деятельности комсомола. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Учебно-производственный комбинат |
![]() |
![]() |
![]() |
(#25)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Это сравнительно новое учебное учреждение, которое создано в городах и в ряде сельских населенных пунктов. Задачей УПК является обучение старшеклас*сников профессии. Обладая солидной материальной базой и кадра*ми квалифицированных преподавателей, УПК имеет значительные возможности для обучения профессии, для ориентации юношей и девушек в современном производстве. Сеть учебно-производст*венных комбинатов постоянно растет, расширяется номенклатура профессий, которым они обучают, совершенствуются содержание и методы их работы.
Следует отметить, что роль УПК в процессе воспитания стар*шеклассников не ограничивается профессиональной ориентацией и к ней не сводится. УПК в определённой мере определяют социаль*ную ориентацию юношей и девушек. Здесь они знакомятся с ря*дом компонентов техносферы современного общества, частично овладевают ими. В УПК старшеклассники включаются в новый вид деятельности, овладевая не только какой-либо профессией, но и процессуальными и операциональными навыками в сфере труда. Соответственно они включаются в новую систему отношений, воз*никающих на базе этого вида деятельности. В УПК учащиеся вступают в общение с иной социально-профессиональной прослой*кой взрослых, а также со сверстниками из других школ. Все это обогащает их социальный опыт, расширяет видение мира, способ*ствует познанию мира вещей, идей, отношений. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Внешкольные учреждения |
![]() |
![]() |
![]() |
(#26)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
В «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» записано, что внешкольные учреждения создаются «в целях всестороннего раз*вития способностей и склонностей учащихся, воспитания общест*венной активности, интереса к труду, науке, технике, искусству, спорту, военному делу, а также для организации культурного от*дыха и укрепления их здоровья...». Сеть внешкольных учреждений и нашей стране весьма обширна, а сами они очень разно*образны по типам. Об этом дает представление простой перечень: Дворцы пионеров, пионерские лагеря; музыкальные, художественные спортивные школы; станции юных техников, натуралистов; детские театры, стадионы, парки, библиотеки, железные дороги, пароход*ства; клубы юных моряков, техников; детские Дома культуры.
Внешкольные учреждения выполняют различные функции. В частности, они выполняют роль методических центров, которые оказывают соответствующую своему профилю помощь школьным педагогам в организации, определении содержания и разработке методики тех или иных направлений воспитательной работы. Про*фильные внешкольные учреждения выполняют роль своеобразных центров профориентации учащихся в процессе работы юношей и девушек в различных кружках и объединениях этих учреждений. Велико значение Дворцов пионеров как центров подготовки ком*сомольского актива и их роль в деле повышения общественной активности старшеклассников. Основной функцией внешкольных учреждений в процессе воспи*тания личности можно считать развитие творческой индивидуаль*ности. Для этого имеются и материальные, и кадровые возможно*сти, этому способствует и принцип формирования коллектива вне*школьного учреждения, и методика организации, и содержание его жизнедеятельности. В коллективах, функционирующих на базе внешкольных учреж*дений, объединяются, как правило, ребята, имеющие определенные интересы, увлечения, склонности, причем объединяются доброволь*но. Добровольность создает особую атмосферу коллектива и спе*цифическую внутреннюю позицию у каждого его члена. Кроме того, как отмечают сами старшеклассники, в коллективе внешкольного учреждения для н их открываются новые возможности для расшире*ния круга общения, для нахождения товарищей и друзей, с кото*рыми связывает общее увлечение, общее дело. В коллективах внешкольных учреждений в специфической пози*ции находятся и взрослые. Здесь они — вдохновители, консуль*танты; основным средством педагогического воздействия на школь*ников является увлеченность общим делом и умение помочь школь*нику реализовать его увлечения, удовлетворить его интерес. Многообразные внешкольные учреждения создают для каждого старшеклассника условия, позволяющие ему развить свои задатки и дарования. Таким образом, реализуется мысль К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что не каждый станет Рафаэлем, но каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность беспрепятственно развиваться. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Летние объединения |
![]() |
![]() |
![]() |
(#27)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
К летним объединениям мы относим различные лагеря труда и отдыха, туристические, спортивные, лагеря комсомольского актива и другие, в которых летом происходит организованный отдых старшеклассников. Основная задача этих объединений — организация оздоровительного отдыха старшеклас*сников, сочетающегося с общественно полезной деятельностью, развивающей личность. Сеть летних объединений быстро растет, укрепляются ее материальная база, правовая основа, совершен*ствуется содержание жизнедеятельности коллективов и методика ее организации. Эти объединения играют большую роль в процессе формирования личности старшеклассника, что связано с рядом обстоятельств.
В лагере старшеклассники в течение определенного, довольно длительного (во временной перспективе возраста) времени нахо*дятся в постоянном контакте с большой группой сверстников, с которыми их объединяет ограниченное пространство, быт, работа по самообслуживанию, труд, общественно полезная деятельность, развлекательные программы, спортивные занятия. Все это делает жизнь лагеря насыщенной деятельностью и общением. В лагере старшеклассники взаимодействуют со взрослыми, которые находят*ся в педагогической позиции, существенно отличающейся от пози*ции учителя в школе. В связи с этим юноши и девушки узнают взрослых с других, подчас неожиданных для них сторон, у них появляется дополнительная возможность сблизиться со взрослыми, реализовать свою потребность в общении с ними. Кроме того, в лагере у старшеклассников появляются новые товарищи, приятели, друзья своего и противоположного пола. Поскольку в летнем лагере иная, чем в школе, иерархия видов деятельности и несколько отличная иерархия ценностей в сфере общения, постольку юноши и девушки, с одной стороны, получают возможность проявить себя по-другому, чем в привычных условиях семьи и школы, а с другой, они приобщаются к определенной, также несколько иной, чем им привычно, системе ценностей. Эмоциональ*ная напряженность, которая свойственна любым юношеским объеди*нениям, в лагере оказывается постоянно действующим, относительно длительным по времени фактором, что повышает восприимчивость юношей и девушек к влиянию лагерной жизни. Особенно ярко это проявляется в виде так называемого эффекта финала. За несколько дней до окончания жизни в летнем объедине*нии юноши и девушки начинают особенно интенсивно общаться между собой и со значимыми для них взрослыми. В это время можно наблюдать возникновение новых групп старшеклассников, которые проводят вместе все время. Те ребята, которые и раньше интенсивно общались между собой, в последние дни стремятся не разлучаться друг с другом и т. д. «Эффект финала» объясняется рядом причин, в том числе такими. Юноши и девушки находятся в эмоциональном напряжении, возникающем у каждого человека перед завершением какого-либо периода его жизни. Напряженность приводит к необходимости в разрядке. Одним из способов ее и становится взрыв общительности Кроме того, в предвидении близкой разлуки у старшеклассников может ослабевать скованность, которая раньше сдерживала их общение с людьми, которые их интересовали, но с которыми в силу каких-то причин общение не сложилось. Важным обстоятельством может быть и нежелание юноши или девушки терять ту новую прия*тельскую или дружескую группу, которую они нашли в лагере, особенно если эта группа воспринимается ими как более ценная, чем те, в которые они входят в своих постоянных коллективах, и т. д. Влияние летних объединений на старшеклассников связано и с тем, что, находясь в лагере, городские старшеклассники полу*чают возможность узнать жизнь села, познакомиться с его людьми, приобщиться к сельским видам труда. Все это обогащает их социальный опыт, способствует расширению социального кругозора, ведет к тому, что в летних объединениях нередко происходят серьезные изменения в ценностных ориентациях юношей и девушек, идет интенсивное их повзросление. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Коллективы взрослых |
![]() |
![]() |
![]() |
(#28)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
В последние годы все большую силу набирает тенденция широкого привлечения к участию в воспитании подрастающих поколений коллективов предприятий, учреждений, научных и проектных организаций, колхозов и совхозов, воинских частей.
Связи коллективов школьников с производственными коллекти*вами имеют самые различные содержание и формы. Это и взаимная информация взрослого и ученического коллективов о делах и за*ботах друг друга, и взаимопосещение собраний, различных праздни*ков, митингов, и приветствия в день начала учебного года, в связи с выполнением социалистических обязательств или получением на*град. Это и посильная помощь школьников в выпуске продукции, в проведении субботников, в шефстве над селом. Это и дни открытых дверей в школе и во взрослом коллективе, которые важны для социальной ориентации старшеклассников. Это и совместные похо*ды, экскурсионные поездки, вечера отдыха, выходы в театр, кино, музей и т. д. Правильно организованная связь коллективов школьников и взрослых становится эффективным каналом влияния старшего по*коления на младшее, каналом передачи социального опыта, на*копленного старшими. Тенденция развития системы воспитания в нашей стране такова, что все большее число институтов общества со временем будут приобретать и успешно реализовывать функции по воспита*нию подрастающих поколений. Эта тенденция определяется тем, что общество в целом уделяет все большее внимание проблемам воспитания, что и можно рассматривать как важнейшее условие дальнейшего роста эффективности процесса воспитания. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
СТАРШЕКЛАССНИК И СРЕДА |
![]() |
![]() |
![]() |
(#29)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
..Действительное духовное богатство инди*вида всецело зависит от богатства его действительных отношений...
К. Маркс, Ф. Энгельс В последние годы магическим словом в публикациях на темы юношества стало «акселерация». Порой создается впечатление, что жили мы спокойно и без хлопот, потом взялась откуда-то акселе*рация и молодежь стала неузнаваемой, а взрослые никак не при*думают, как же им быть с этими «акселератами». Подобное одно*бокое толкование проблем, связанных с ранней юностью, неверно ориентирует и юных и взрослых. И действительно, вспомним: сеньо*ра Капулетти родила Джульетту в 13 лет и при этом не была самой юной матерью Вероны. А об акселерации в те далекие годы и не слыхивали. Когда же сейчас мы сталкиваемся, например, с ранними сексуальными проблемами, то списываем их на акселерацию. Может быть, дело значительно глубже? Может быть, следует больше говорить и думать об изменении механизмов социализации подрастающих поколений? В средние века человек из детства сразу переходил во взрослое состояние, минуя то, что теперь на*зывается «юность», причем этот переход происходил и в трудовых, и в социальных, и в семейных ролях. В новое время период социа*лизации увеличился, что было связано с усложнением функций взрослого человека,— появился специальный период жизни — юность. Но социализация юноши происходила в строго контроли*руемых рамках, и основными ее механизмами оставались семья, церковь и закрытые учебные заведения (причем время социализации увеличилось в первую очередь для молодежи из имущих слоев населения, которую готовили к более сложным социальным ролям). В новейшее время рост периода социализации отмечается во всех слоях населения, и это серьезно меняет ситуацию. Появляются новые механизмы социализации личности, действующие в специфи*ческих условиях социализма и капитализма. Это — средства массо*вой информации, возрастающая роль общества сверстников. Уси*ление роли этих механизмов в соединении с акселерацией обостря*ет процессы, свойственные ранней юности, и дает на выходе многие из тех проблем, с которыми мы сегодня сталкиваемся. В связи с этим очень важно рассмотреть, хотя бы в самом общем виде, основные компоненты среды, в которой протекает жизнедеятельность юношей и девушек, основные механизмы их социализации, чтобы более четко и глубоко представить сложность и многомерность процесса формирования личности старшеклассника. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |
Город как участник формирования старшеклассников |
![]() |
![]() |
![]() |
(#30)
|
|
Admin
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 453
Регистрация: 03.11.2010
|
![]()
Город не просто тип человеческого поселения, не просто одна из форм су*ществования общества, функционирующая наряду с другой — с селом. Город — в определенном смысле — модель общества, которая становится преобладающей в современную эпоху и определяет будущее лицо. «... Города представляют из себя центры эконо*мической, политической и духовной жизни народа и являются главными двигателями прогресса»,— писал В. И. Ленин.
Современный город — средоточие материальной культуры об*щества (промышленность, транспорт, связь, архитектура, памятники материальной культуры), духовной культуры (веер различных учеб*ных заведений, учреждений культуры, памятники духовной культу*ры). Городское население состоит из самых различных социальных и профессиональных слоев и групп, положение которых обусловли*вает некоторые специфические различия в их ценностных ориентациях, стилях жизни. Естественно, что эти факторы проявляются по-разному в городе-гиганте, большом, среднем и малом городе, в городе-порте и городе-курорте и т. д., но, тем не менее, все они создают то общее, что позволяет нам говорить о специфически городских отношениях. Именно городские отношения полнее всего характеризуют со*циальное развитие современного человека. Если в 1929 г. в городах нашей страны проживало 26,3 млн. жителей, или 18% населения, то в 1979 г.— 163,6 млн. (62°/о)- За последнее десятилетие число больших городов (свыше 100 тыс. жителей) возросло от 230 до 272, в том числе городов с населением свыше полумиллиона жителей стало 46, из них 20 городов с населением более миллиона человек. Городской образ жизни — это совершенно особый фактор в процессе формирования старшеклассника. Город резко увеличивает мобильность людей, в том числе и старшеклассников. За единицу времени юноши и девушки получают довольно большой объем впечатлений, различного рода информации. Носителями информации являются и архитектура, и планировка, и транспорт, и реклама, и поток людей, и люди индивидуально, и учреждения, организации, очаги культуры и т. д. Мобильность, которой обладает старшеклассник в городе, делает его потребителем всей этой информации, хотя на первый взгляд это может показаться преувеличенным. Ну, действительно, какую информацию он может почерпнуть, идя по улице и разглядывая, например, вывески учреждений? Весьма существенную, ибо учреж*дения — институты общества и, знакомясь хотя бы частично с их номенклатурой, старшеклассник как бы заглядывает в дотоле неиз*вестные ему отсеки социальной жизни. В городе в течение дня старшеклассник сталкивается с огромным количеством людей. Если в селе за день может быть несколько десятков встреч, то в крупном городе число контактов достигает десяти тысяч! Старшеклассник силой своей фантазии невольно продолжает и завершает многие мимолетные встречи, фиксирует такое количество мелких и незначительных проявлений, что, в конце концов накапливает огромный материал, который позволяет ему лучше ориентироваться в окружающей действительности. В современном городе старшеклассник одновременно является членом нескольких коллективов и групп, причем территориально они могут быть и не связаны: в городе места жительства, учебы, проведения досуга, занятий любимым делом могут довольно далеко отстоять друг от друга. Как правило, не складываются и тесные функциональные связи между коллективами и группами, в которые входит юноша. Определенное время старшеклассник, живущий в го*роде, может проводить вне всяких коллективов и групп, среди людей ему совершенно неизвестных (на улицах, в кино, в магазинах, в парках и т. д.). Все это создает возможность для значительной личной автономии юноши или девушки от групп и коллективов, ибо преемственность между ними часто иллюзорна. Кроме того, в условиях города старшеклассник получает возможность в отдель*ные отрезки времени существовать анонимно, т. е. соприкасаясь с незнакомыми людьми, оставаться неизвестным им. Фактически старшеклассник может одновременно участвовать как бы в нескольких социальных мирах (например, дома родители — служащие, в классе товарищи в основном дети рабочих, в спортив*ной секции — дети военнослужащих, в научном кружке контакты со студентами, компания на улице с работающими и учащимися ПТУ и т. д.). Каждый из этих социальных миров имеет свои особенности, интересы, взгляды, нормы поведения и нормы отношения к окружаю*щему. Все это отражается на процессе развития личности старше*классника, значительно расширяет его общекультурный и социаль*ный кругозор. Ведь, несмотря на бурное развитие средств массовой информации, непосредственное общение остается основой духовного роста человека. Наконец, что особенно важно для формирования личности, город сам по себе как социально-экономическая структура увеличивает мобильность личности в самом широком плане. Мобильность может быть рассмотрена в данном случае как постоянная потребность в новой информации, как более совершенная реакция на разнообра*зие стимуляторов, которые несет в себе городской образ жизни, как готовность личности к изменениям социальным и личностным. |
|
![]() |
![]() |
![]() |
![]() |