56. Ребенок не любит читать, что делать?

Покупаю ребенку всевозможные детские журналы, книги, а читать все равно не хотим, что делать?

У меня малая четает книжки где вместо некоторых слов нужно вклеить яркие наклейки. Очень превлекает, я ей сказала что пока не прочетает не сможет понять какую надо клеить. Краптит, а что ей остается

Людмина, если я правильно поняла, вашей дочке 9 лет.
вероятно, на то, что она не любит читать сущетсвует минимум 2 причины.
1. - Техническая сторона вопроса6 навык чтения еще не настолько автоматизировалася, и поэтому сам прочесс чтения утомляет больше, чем приносит удовольствия. можно сказать, не хватает беглости чтения, когда слова не читаются, а схватываются в один момент, как это бываету взослых.
исправляется это достаточно быстро - дело техники.
2 - Психологическая сторона вопроса: не развитый или закрепощенный познавательный интересс. этот момент отражает общую эмоциональную зажатость, скованность ребенка, нехватку спонтанности в эмоциях, свободы в поведении и смовыражении.
мешает внутреннее напряжение и *повышеный самоконтроль.
если этот момент есть, он обычно сазывает и на отношениях с одноклассниками, и на самооценке.
здесь описаниями того, что делать - не помочь. нужно встретиться "мама+ребенок+психолог".

У нас первая причина-плохая техника чтения, но чтобы ее отточить, нужно читать постоянно, а не хочеться, особенно летом.

для Людмилы и тех,для кого эта тема тоже актуальна.
Сформированный навык чтения
включает два взаимосвязанных компонента:
1) технику чтения (правильное
быстрое восприятие и озвучивание слов основанных на связи их зрительного
акустического и речедвигательного образов).
2) понимание текста. *На первых этапах большее значение уделяют
технике, на последних – пониманию.
Ниже приведу упражнения направленные на
формирования у ребенка интереса к процессу чтения, снятие эмоциональной
напряженности и тревожности, автоматизацию буквенного анализа (без
прогнозирования), опирающегося на зрительный образ слова, на смысл, быстрое
различение похожих по написанию слов и букв, четкие глазодвигательные и
речедвигательные операции, устойчивость внимания, зрительную и слуховую память
на слова.

Такие занятия я обычно провожу с группой из
3- 4 детей с трудностями *чтения, в форме
соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание. *Желательно проводить ежедневно. Допустимо также
через день или два раза в неделю. Максимальная продолжительность заданий – 30
минут, минимум – 5-10 минут. *Срок
проведения занятий, обеспечивающий заметный результат – 3-7 недель.
Эти упражнения также подойдут
детям, читающим неплохо; помогут читать более быстро, правильно и осмысленно.

Чтение строчек
наоборот по словам – прочитывается так, что последнее слово оказывается
первым, предпоследнее – вторым и т.д. (развиваем тонкость движения глаз).
Чтение
строчек наоборот по буквам – каждое слово, начиная *с последнего, озвучивается по буквам в
обратном порядке (развивает способность побуквенного анализа каждого слова,
устраняет ошибку «зеркального чтения»).
<!--[if !supportLists]-->Поочередное
чтение слов нормально и наоборот – (развивает способность перцептивной и
речедвигательной системы, работать при одновременной установке на хорошо
знакомые слова и неожиданные; формируется установка, что обычное чтение –
сравнительно несложное дело).

<!--[if !supportLists]-->Чтение
только второй половины слов – (формирует навык побуквенного анализа,
уменьшает ошибки с «додумыванием слов»).
Чтение «зашумленных»
слов – предлагаются карточки с буквами, пересеченными
разными линиями, штрихами, простыми рисунками. Можно сказать ребенку, что это
злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он вопреки этой помехе
должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают злого волшебника
его силы. (упражнение закрепляет в памяти ребенка зрительные образы букв и их
сочетаний. развивает 18 и 19 поле Бодмана – условие нормального восприятия
вербального материала).

<!--[if !supportLists]-->Чтение
пунктирно написанных слов – «на древнем папирусе были написаны важные для
всех сведения, однако со временем, папирус обветшал, и написанные слова
частично разрушились. Необходимо наперекор этому нарушению извлечь из них
смысл» . степень разрушения слов может постепенно увеличиваться.
<!--[if !supportLists]-->Чтение
наложенных друг на друга слов – сильный ураган перемешал все слова и
ребенку предстоит навести порядок и расставить все по местам, и для этого
назвать все смешанные слова (количество смешанных слов и их наложение постепенно
увеличивают).
<!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->Чтение
строчек с прикрытой нижней половиной – начинать можно с прикрытой *лишь нижней четверти строчки, постепенно
увеличивая. На начальных этапах берутся знакомые для ребенка текст, а на
последующих – незнакомые.

Классификация слов на группы – дается
8-16 карточек с напечатанными на них словами (по одному). Слова обозначают
потерявшиеся *предметы и теперь их нужно
расставить по местам. Левая сторона стола – «кухня» и туда должны быть положены
предметы, которым место на кухне, а правая сторона – детский сад и потом должны
быть размещены малыши. Ребенок, просматривая карточки должен разложить их на
группы. В зависимости от уровня подготовки можно предлагать раскладывать на 2,
3, 4 группы. И до раскладки этих групп можно либо указывать, либо нет, на
название категорий предполагаемых групп. (упражнение снимает напряженность,
связанную с чтением. Оно особо ценно, когда в классифицируемый материал
вводятся пары слов, сходных по написании, но разные по значению – транспорт и
фрукты: машина-малина, автобус-абрикос)