56. Ребенок не любит читать, что делать?

Отделение
слов от псевдослов дается 20-30
карточек. На одних - обычные слова (дорога, метро), на других – псевдослова
(олубет, вунка). Предлагается сложить карточки со словами и псевдословами в
отдельные группы (упражнение на способность выделять смысл прочитанного).
Поиск
в *тексте заданных слов. Сначала зрительно, а потом
на слух предъявляются 2-3 слова, которые ребенок должен найти в тексте,
желательно, чтоб в тексте они встречались несколько раз. Отыскав, ребенок
подчеркивает или обводит их кружочками. Особая польза, если ребенку
последовательно предлагают разные слова, в одном и том же тексте, и просят
отыскать их максимально быстро. Время фиксируется секундомером (так ребенок
переходит от просматривания к элементам прочтения текста осмысленно)

Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном – в качестве эталона предлагается какое-либо длинное или псевдослово без
смысла. В наборе из 10-15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон,
так и другие слова, отличающиеся от него на 1-2 буквы (например, эталон –
«фломенидия», а на карточках – фломанидия, фломенадия, флонемидия). Ребенок
должен разложить карточки на две группы со словами, совпадающими с эталоном и
отличающимися от него. *На первых этапах
под слово –эталон может подкладываться рассматриваемая карточка и сравниваться
по буквам, двигая по ним пальцем.......

....
<!--[if !supportLists]-->На последующих этапах слово-эталон
пространственно отделено от карточек (пишется или вывешивается на доске и
ребенок сравнивает их лишь переводя взор. Заключительный этап – слова-эталоны
лишь показываются на 15-20 секунд, а затем убирается и ребенок сравнивает по
памяти). С ростом успеха, предложить разложить несовпадающие с эталоном на две
группы: 1) – не совпадает 1 буква, 2) – не совпадает 2 буквы, или 1) – гласная
буква, 2) – согласная буква.
<!--[if !supportLists]-->Классификация
карточек со сходными псевдословами - 12-15 карточек с одним из 3 слов на них:
заркунсебул, зархулчебул, заркунчебул. Каждое встречается 3-6 раз. Ребенок
должен разложить карточки по группам так, чтобы в каждую группу попали лишь
тождественные по написанию слова.

Чтение перевернутого текста – страница
переворачивается вверх ногами. Задача ребенка: двигая глазами справа налево,
прочитать текст. «Ты совершаешь движение, путешествие по перевернутому миру и
поэтому очень важно быстро научиться в нем ориентироваться». (формирует
целостные эталоны букв, способность сочетать буквенный анализ слов со смысловым
прогнозированием окончаний слов). Если варьировать поворот на 90 градусов,
потом на 270 – совершенствование тонкости координации движений глаз

<!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->Восполнение
пропусков букв в словах - предъявляется напечатанный текст с
пропущенными буквами (их пропуск зависит от уровня подготовки ребенка, пропуски
отмечают черточками или точечками). Например: «испуганная де_очка быст_о пошла
по крут__ дорожке. *Должны встречаться
пропуски двух видов: *1) которые могут
быть заполнены буквой или на основе имеющихся эталонов слова (например,
«девочка»), сформированных в прошлом опыте чтения или, если таковых еще нет, то
на основе побуквенного анализа слова, т.е. с учетом предыдущей и предшествующих
букв в данном слове. 2) которые могут быть заполнены с учетом контекста
(«крутой»). (Восполнение пропусков 1) вида развивает способность охватывать все
слово целиком; а пропуски 2) вида –умение учитывать контекст слов, забегая
глазами вперед, что необходимо для хорошего навыка чтения. Также упражнение
формирует словесно-логическую память)

<!--[if !supportLists]-->Восполнение
попусков слов в предложении - дается
текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами (долго ли,
коротко ли шел принц по тропинке и вот наконец он ______ маленькую
перекосившуюся _______ на курьих ножках). Пропуски двух видов: 1) которые можно
заполнить на основе целостных речевых штампов («избушка на курьих ножках»); 2)
которые можно заполнить только лишь с учетом широкого контекста («увидел»).
(развивает способность с техникой чтения
осуществлять смысловой анализ текста, выдвигать контекстно обусловленные
гипотезы о значении отдельных слов и быстро их проверять, схватывая целое
предложение).

Восполнение
пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв – («никогда еще
королева так не кричала, не была такой се_д_т_й») (развивает способность
выдвижения смысловых гипотез со строгим буквенным анализом). Если у ребенка
смысловые догадки преобладают над анализом букв - контекст с несколькими вариантами восполнения, но однозначность
задавалась бы буквами («и тут мальчик неожиданно о_ _я _ _ _ ся» - по смыслу
может быть «остановился», «оглянулся», «оступился», но «я» и количество
пропусков указывают правильный вариант).

Поиск смысловых несуразностей – в
специально подготовленном связном тексте или наборе отдельных предложений, в
которых встречаются предложения со смысловыми ошибками, ребенок должен выделить
максимум таких ошибок («дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под
телеграфным столбом», «поздно осенью, как обычно, буйно зацвели яблони»). -
«Писатель, будучи уставшим, допустил ряд ошибок и их надо найти». (формирует
установку на глубокий анализ смысла прочитанного и соотнесение понимания текста
с текущим восприятием и произнесением читаемых слов)

Складывание слов из половинок - берется 3-10 слов и каждое пишется на двух
карточках: по половинке слова на каждой (опу-шка, коро-ва, лест-ница). Имея
слева -начало слов, справа – их конец, ребенок должен сложить из них
осмысленные слова. В более сложном
варианте – давать карточки вперемешку и подбирая в качестве исходных слов
похожие по написанию (коро-ва, коро-на, кара-вай, каре-та, коло-да, керо-син).
(формирует догадку о слове по фрагменту, анализ буквенного состав слова для
правильного его прочтения).

Составление
предложений из отдельных слов - разрезанные полоски бумаги с предложениями
ребенок по кусочкам с одним словом должен сложить в осмысленное связное
предложение, перемещая куски полоски. (! форма слова указывает на их связь:
«красная косынка и белое платье»)
<!--[if !supportLists]-->Чтение
текста через слово - (создает
ощущение скорости чтения, вносит разнообразие в процесс, повышает произвольное
внимание в процессе чтения, развивает глазодвигательную активность)
Двукратное
произнесение каждого слова - предложение (длина, повышается от 2-3 слов)
читать так, чтобы каждое слово произносилось по два раза. *(проникновение в смысл прочитанного,
формируются естественные слуховые образа, т.к. слово по слогам ребенок
воспринимает плохо).