Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
КОЛЛЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Старый
  (#1)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию КОЛЛЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ - 31.08.2015, 14:27

Статья "КОЛЛЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ"
   
Ответить с цитированием
КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ
Старый
  (#2)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ - 31.08.2015, 14:28

Где нет общности интересов, там не мо*жет быть единства целей, не говоря уже

О единстве действий.

Ф. Энгельс

Для многих поколений советских людей непреложная истина, что коллектив — неотъемлемая часть социалистического образа жиз*ни. И поэтому утверждение, что проблема «коллектив и лич*ность»— актуальная проблема современности, воспринимается по*рой как неожиданное. Почему современности? Почему актуальная? Разве не была она актуальной двадцать, сорок, шестьдесят лет назад? Разве не добились мы с тех пор огромных успехов в кол*лективном воспитании, чтобы можно было снять ее с повестки дня как проблему и считать непреложной данностью, которая решена и не требует сегодня специальных исследований, брошюр, книг, статей? Подобные вопросы справедливы и... нет.

Да, действительно, проблема «коллектив и личность» была архиактуальна в 20-е годы и не утратила злободневности в последую*щие десятилетия; советская система воспитания стала подлинно коллективистской, а воспитание в коллективе и через коллектив — ведущим принципом советской педагогики. И вместе с тем сегодня, в последней четверти нашего века, как никогда ранее актуальна эта проблема. Для этого есть свои причины.

Сегодня перед нашим обществом стоят столь грандиозные за*дачи и в сфере материального производства, и в сфере создания духовных ценностей, что решение их требует небывалых совмест*ных усилий людей, настоящей сплоченности тех общностей, в ко*торые они объединяются, совершенно определенного характера взаимоотношений в этих общностях.

Научно-техническая революция, урбанизация и другие социаль*ные процессы, будучи прогрессивными явлениями в целом и обеспе*чивая небывалое развитие общества, вместе с тем порождают новые и обостряют некоторые старые проблемы в сфере воспитания подрастающих поколений. И если в буржуазном обществе эти проблемы зачастую остаются неразрешимыми, то социализм создает объективные и субъективные условия, которые позволяют эти проб*лемы решить. Одним из таких условий является коллективизм со*циалистического общества. Коллектив и коллективность — могучее средство в руках педагогов, позволяющее решить многие современ*ные проблемы воспитания юношества.
   
Ответить с цитированием
Коллектив для старшеклассника
Старый
  (#3)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив для старшеклассника - 31.08.2015, 14:28

Коллектив для старшеклассника — главное воспитательное влияние и основная ячейка его жизнедеятельности. Старшеклассник не может полноценно развиваться вне коллектива сверстников. Но это не значит, что любой коллектив для любого старшеклассника всегда благо. В ряде случаев коллектив оказывается намного выше отдельного своего члена по уровню развития, интересам и социаль*ной активности. Но в ряде случаев тот или иной член коллектива может опережать коллектив в социальном развитии.

Встречаются ситуации, когда проблема коллектива и личности обостряется, хотя ни коллектив, ни личность в этом не повинны. Старшеклассник по разным причинам может не вписываться в конкретный коллектив, в который он входит: у юноши или девушки паспортный возраст может быть такой же, как и у других членов коллектива, но психологически он старше или младше; у старше*классника могут быть иные интересы (социально ценные), чем у остальных членов коллектива,— юноша или девушка могут не найти в коллективе условий для своего творческого роста и т. д.

Все это побуждает нас сегодня вновь и вновь обращаться к проблеме коллектива и личности с тем, чтобы найти наилучшие пути воспитания человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
   
Ответить с цитированием
Коллектив — цель воспитательных усилий
Старый
  (#4)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — цель воспитательных усилий - 31.08.2015, 14:28

Коллектив старше*классников возникает не сам по себе — его создают взрослые, пе*дагоги. Создавая тот или иной юношеский коллектив, педагоги с самого начала определяют, каким должен быть коллектив, и стре*мятся достичь этой идеальной модели. Таким образом, коллектив старшеклассников является в первую очередь целью воспитатель*ных усилий взрослых. Советская педагогика разработала эффектив*ную методику, позволяющую довольно быстро из группы юношей и девушек создать единый коллектив. Основные положения этой методики таковы.

Чтобы группа юношей и девушек стала коллективом, перед нею должна стоять общая цель, важная как для общества, так и для членов данного коллектива. Старшеклассников должна объединять общая деятельность. Коллективу необходимо иметь четкую органи*зационную структуру и соответствующие ей органы самоуправления. Чтобы коллектив сплачивался, надо, чтобы в нем накапливались определенные традиции, чтобы старшеклассники были включены в соревнование и в систему связей как внутри коллектива, так и вне его.

Будучи целью педагогических усилий, коллектив старшекласс*ников не должен превращаться в самоцель, а это, к сожалению, иногда встречается в практике воспитания: коллектив сплотили, цель достигнута, а что делать с этим коллективом дальше — неясно. И начинается либо топтание на месте, либо движение коллектива вспять — от сплоченности к разобщению.

Чтобы избежать этого, необходимо совершенно четко понимать, что целью педагогических усилий коллектив является лишь до тех пор, пока его создают и сплачивают. Но главное, для чего созда*ется любой коллектив старшеклассников,— это воспитание личности. Чтобы коллектив стал инструментом воспитания всех членов коллек*тива и каждого в отдельности, он должен иметь определенные воспитательные свойства.
   
Ответить с цитированием
Коллектив — ячейка общества
Старый
  (#5)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — ячейка общества - 31.08.2015, 14:28

Итак, цель достигнута. Педагоги создали данный сплоченный коллектив старшеклассников. Его жизнь наполнена содержательной деятельностью, он дружен, занимает ведущие места в соревновании и т. д. Казалось бы, все прекрасно. Но почему ученики других классов так не любят ребят из этого коллектива? Почему этот класс так радостно встретил сообщение о том, что в соседнем классе произошло серьезное ЧП и он выбы*вает из борьбы за призовое место в соревновании? Почему, на*конец, ученики этого класса равнодушно проходят мимо всего, что их окружает? Все это происходит потому, что сплоченность пере*росла в групповой эгоизм. Эту разновидность эгоизма труднее уловить, чем индивидуальный эгоизм. Групповой эгоизм скрыт под маской коллективных интересов, и распознать его значительно труднее. Но откуда он берется? Почему один сплоченный класс страдает этим недугом, а другой нет?

Дело в том, что коллектив старшего класса становится настоя*щим коллективом социалистического типа только тогда, когда он ячейка общества. Он может и не стать такой ячейкой, может оказаться замкнутым в рамках своих узких интересов и задач. Тогда он теряет свои воспитательные свойства, ибо приобретаемый в нем социальный опыт будет неполным, однобоким, ограниченным. Как предотвратить эти явления?

В настоящее время юноши и девушки входят в общество через совокупность юношеских коллективов, которое образуют юношеское общество как часть общества в целом. Чтобы юношеское общество не замыкалось в своих интересах, не изолировалось от общества в целом, необходима специальная система мер, превращающая каждый юношеский коллектив в ячейку общества.

Как говорил на III съезде РКСМ А. В. Луначарский, «нужно стремиться к тому, чтобы школа представляла собой братство, содружество не узкой ячейки, не маленького монастыря, где люди привыкли друг к другу и живут соответственно их коммунисти*ческим идеалам, а нужно такое объединение, в котором окна и двери открыты, которое чувствует себя ячейкой мирового хозяйства и мирового пролетариата».

При этом надо иметь в виду, что природа коллективов старшеклассников двойственна. С одной стороны, коллективы старше*классников необходимы обществу лишь непосредственно в воспи*тательных целях: ни функции производства, ни функции охраны, ни какие-либо иные специальные функции наше общество на коллек*тивы старшеклассников не возлагает. С другой стороны, в юно*шеских коллективах только тогда и образуется благоприятная для всестороннего развития старшеклассников атмосфера, когда перед ними ставятся практические задачи, связанные с созданием мате*риальной и духовной культуры общества, с совершенствованием общественных отношений. Это противоречие можно разрешить, вклю*чая коллективы старшеклассников в окружающую их жизнь (орга*низуя связи с коллективами взрослых, шефскую и прочую общест*венно полезную деятельность вне школы). Но этим дело не может ограничиваться.

Очень важно, чтобы коллектив старшеклассников был своеоб*разной моделью нашего общества. Когда мы говорим о юношеском коллективе как о модели общества, мы имеем в виду главным образом те ведущие отношения, которые ему (обществу) присущи, ту доминирующую атмосферу, которая ему свойственна, ту опреде*ляющую систему человеческих ценностей, которая в нем принята. В учебнике педагогики столетней давности сказано: «Прежде чем помещать детей в государстве, нужно в детях поместить го*сударство». Коллективы старшеклассников необходимы обществу как инструмент воспитания именно для того, чтобы с их помощью «поместить в юноше государство», то самое государство, которое в нашем обществе рассматривается как идеал и для жизни, в котором педагоги готовят своих воспитанников.

Мы хотим, осуществляя целенаправленное воспитание, полу*чить полноценных членов нашего общества, людей, удовлетворяю*щих современным его требованиям. Для этого нам важно, чтобы каждый юношеский коллектив был ячейкой общества.

И при этом мы все время должны ориентироваться на общест*во как на развивающийся организм. Если наши коллективы стар*шеклассников будут отражать прошедший этап в жизни общества, они не будут соответствовать своему назначению, не будут гото*вить юношей и девушек для того общества, в жизнь которого им предстоит войти. В то же время, создавая коллектив старше*классников, мы не должны забегать вперед. Человека надо, растить как борца за будущее общества, а не как «жильца» общества, которое будет создано для него.

Таким образом, коллектив старшеклассников должен быть мо*делью и ячейкой общества сегодняшнего дня, но такой, в которой отражены тенденции развития общества и предусмотрена активная роль юношей и девушек, которым предстоит быть активными бор*цами за это развитие.
   
Ответить с цитированием
Коллектив — сложное социальное явление
Старый
  (#6)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — сложное социальное явление - 31.08.2015, 14:29

«Нужно уяснить се*бе ту мысль, что главнейшая воспитательная сила школы заключа*ется не в школьном здании, не в директоре и даже не в учителе, не в программах и учебных планах, а в самих детях, их взаимных отношениях, в их взаимном влиянии»,— писал крупный русский педагог П. Ф. Каптерев. Это очень глубокая и мудрая, хотя и несколько односторонняя мысль. Действительно, в школьном классе собираются несколько десятков сверстников из различных семей, часто из различных социальных групп, с различным индивидуальным социальным опытом. В этой общности все индивидуальные особен*ности не только проявляются, не только суммируются, но и создают качественно новое явление, которое мы называем коллективом, ибо коллектив — это не сумма членов.

В процессе деятельности и общения старшеклассников в кол*лективе складываются две структуры коллектива: формализованная, которую образуют официальные объединения, существующие внутри класса, и неформализованная, которая складывается в сфере не*официальных отношений.

Формализованная структура классного коллектива задается взрослыми. Она призвана организационно оформить коллектив и сделать его способным к осуществлению различных видов коллек*тивной деятельности.

Коллектив старшего класса — это своеобразная система взаимо*проникающих и взаимодополняющих коллективов. На основе класс*ного коллектива функционирует классная комсомольская организа*ция, производственные группы, спортивные коллективы, звено уче*нической производственной бригады, факультативные группы, лек*торская группа, агитбригада и т. д. Эти коллективы отличаются друг от друга содержанием деятельности, спецификой принципов их организации, составом членов. У каждого из них свои средства и формы «выхода» в общешкольный коллектив, во внешкольные коллективы.

В классе создаются органы самоуправления, включающие в себя как постоянные — бюро комсомольской организации, советы бри*гадиров производственных и факультативных групп, старосту и т. п., так и временные — различные творческие группы и советы дела, организуемые для проведения отдельных мероприятий.

В целом формализованная структура коллектива отражает, во-первых, так называемые деловые отношения, в которые включены практически все старшеклассники, ибо каждый из них является учащимся, членом той или иной факультативной, спортивной и т. п. группы; во-вторых, так называемые отношения управления, которые складываются между старшеклассниками, выполняющими функции руководителей, и остальными учениками, а также внутри актива.

Неформализованная система отношений имеет как бы два слоя: общая система межличностных нравственно-психологических отно*шений, которые охватывают весь класс, и сетка избирательных отношений приятельства и дружбы между отдельными старшекласс*никами, на основе которых складываются микрогруппы
   
Ответить с цитированием
Микрогруппы
Старый
  (#7)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Микрогруппы - 31.08.2015, 14:29

Микрогруппы являются частью коллектива, поэтому их влияние на личность есть составная часть общего воздействия коллектива на каждого школьника. Характер же этого влияния во многом зависит от свойств микрогруппы и способа ее взаимодействия с кол*лективом: направленность группы (групповые ценности, интересы, мотивы деятельности), предпочитаемые в микрогруппе виды деятель*ности (на основе которых и сплачивается группа), подготовленность группы (индивидуальные способности старшеклассников, опыт груп*повой деятельности и общения) .

Развитие микрогрупп в связи с развитием коллектива происхо*дит в несколько этапов. В период сплочения коллектив как социаль*ная общность оказывает определенное воздействие на формирование микрогрупп и соответственно на распределение членов коллектива по микрогруппам и позициям в микрогруппе. Степень этого воз*действия связана с характером требований к организации деятель*ности и общения, реализуемых в процессе управления.

На следующем этапе выделяются влиятельные в тех или иных сферах коллективной жизни микрогруппы. Основой дифференциации микрогрупп на данном этапе являются различия в их направлен*ности и интересах. В силу этого вероятны межгрупповые конфликты. Варианты протекания процесса развития микрогрупп школьников и их взаимоотношений с коллективом зависят от личностных ха*рактеристик членов коллектива, интенсивности коллективной жизни и характера деятельности.

В период дифференциации микрогрупп они оказывают значи*тельное влияние на весь коллектив, на интенсивность его деятель*ности, эффективность влияния коллектива на его членов. Процесс дифференциации микрогрупп на стадии превращения коллектива в действенный инструмент массового воспитания сменяется их интеграцией.

Предпосылкой интеграции выступает коллективистическая на*правленность микрогрупп, свойственная при нормальном развитии коллектива большинству из них. На этом этапе выделяются приз*нанная коллективом микрогруппа, лидирующая в коллективной деятельности в целом, и микрогруппы — лидеры в конкретных видах деятельности.

С дальнейшим развитием коллектива растут и укрепляются межгрупповые неофициальные связи; товарищеские отношения — ува*жение, забота, заинтересованность — охватывают большинство членов коллектива.

Неформализованная структура классного коллектива непосред*ственно влияет на его жизнь. Наилучший вариант такой структуры, очевидно, представляет собой объединение всех старшеклассников в какие-либо группы и осуществление связей, пусть и не очень интенсивных, между этими группами.

Содержание, характер, стиль деятельности и общения в кол*лективе определяют характер отношений в нем. Он может быть, по меньшей мере, трех типов: гуманистическим, нейтральным и асо*циальным.

Классы, где имеет место только гуманистический характер отно*шений, встречаются не очень часто. Классы, в которых преобладает асоциальный характер отношений, практически являются редчайшим исключением. Наиболее типичны классовые коллективы, в которых сочетаются нейтральный и гуманистический характеры отношений.
   
Ответить с цитированием
Дух школы
Старый
  (#8)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Дух школы - 31.08.2015, 14:29

В каждом коллективе существует своеобразное явление — поле интеллектуально-морального напряжения коллектива, «дух школы», как назвал это Л. Н. Толстой. Он писал: «Есть в школе что-то неопределенное, почти не подчиняющееся руководству учителя, что совершенно неизвестное науке педагогики и вместе с тем состав*ляющее сущность, успешность учения, — это дух школы... Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к дру*гому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнова*ния, — что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и потому долженствующее быть целью всякого учителя».

Будучи объединением ребят одного возраста, представителей одного поколения, коллектив как открытая система находится под влиянием определенной возрастной субкультуры во всех ее проявле*ниях. Причем с увеличением возраста старшеклассников включен*ность коллектива в силовые линии напряжения возрастной суб*культуры увеличивается, ибо с возрастом расширяется социальное пространство контактов членов коллектива.

В то же время, будучи системой автономной, коллектив не усваивает все влияния, идущие на него из возрастной субкуль*туры в чистом виде. В процессе коллективного общения они транс*формируются в определенной степени и интегрируются, что сущест*венно влияет на возникновение поля интеллектуально-морального напряжения.

Поле интеллектуально-морального напряжения условно можно определить как совокупность интеллектуальных и этических ценно*стей, которые находят признание, как минимум, и поддержку, в идеале, в данном коллективе. Источниками поля можно считать также учебно-воспитательный процесс и индивидуальные ценности всех членов коллектива и тех педагогов, которые с ним работают.

В коллективе все эти ценности превращаются в своеобразный сплав, который имеет определенную специфику, свойственную имен*но этому коллективу. Поле интеллектуально-морального напряже*ния коллектива не есть нечто однородное. Оно распадается на два слоя. Один слой — обязательный для всех членов коллектива, кото*рый регламентирует коллективно-значимое поведение личности. Дру*гой — те ценности, которые, в принципе не противореча первому слою, предоставляют отдельным членам коллектива, главным обра*зом отдельным микрогруппам, возможность для определенной сте*пени автономного поведения.
   
Ответить с цитированием
Поле коллектива
Старый
  (#9)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Поле коллектива - 31.08.2015, 14:30

Поле коллектива зависит от состава учеников, уровня их разви*тия, характера деятельности и общения, качества управления со стороны взрослых, специфики окружающей микросреды. Оно про*является в общественном мнении коллектива, традициях, общих настроениях, ценностных ориентациях, оно определяет эффектив*ность коллектива как инструмента воспитания всех его членов.

Коллектив старшеклассников не есть нечто неизменное. Он ме*няется, так как изменяются входящие в него юноши и девушки, их жизненный опыт, интересы и увлечения, появляются новые пер*спективы.

Меняется коллектив старшеклассников и под влиянием развития общества, непосредственно окружающей среды. Современный кол*лектив старшеклассников по своим интересам, ценностным ориентациям и установкам во многом отличается от коллективов свер*стников прошлых лет, ибо он является ячейкой общества развитого социализма.

Процесс развития коллектива старшеклассников самым сущест*венным образом зависит и от характера руководства им со стороны педагогов. Смена директора школы, классного руководителя неиз*бежно отражается на его облике.

В процессе развития коллектива меняется его структура, поло*жение в нем отдельных старшеклассников, атмосфера коллектива, а это значит — меняются и воспитательные возможности коллекти*ва, характер его воздействия на личность.

Развитие коллектива не плавный процесс. Оно происходит через преодоление противоречий, возникающих между перспективами, до*стигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и инте*ресами отдельных юношей и девушек, отдельных групп старшекласс*ников, между потребностями старшеклассников и возможностями удовлетворения их в данном коллективе и т. д.
   
Ответить с цитированием
Стадии развития коллектива
Старый
  (#10)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Стадии развития коллектива - 31.08.2015, 14:30

Развиваясь нормально, коллектив проходит через три основные стадии.

Первая стадия — первоначальное сплочение, когда в процессе совместной деятельности и общения между старшеклассниками образуются коллективные связи и отношения, у большинства чле*нов возникает чувство принадлежности к коллективу.

Вторая стадия характеризуется тем, что в коллективе сложи*лось единое общественное мнение по наиболее важным вопросам; система коллективных ценностей охватывает не только сферу досуга, развлечений, но прежде всего сферу труда и учения; традиции поведения, укоренившиеся в коллективе, способствуют решению воспитательных задач; достигнут общий мажорный тон в жизни коллектива. На этой стадии коллектив превращается в инструмент целенаправленного воспитания всех своих членов.

Третья стадия знаменуется тем, что все входящие в коллектив юноши и девушки занимают в нем благоприятную для своего разви*тия позицию. На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого входящего в него старшекласс*ника

Переход коллектива от одной стадии к другой не стихийный процесс: он осуществляется под непосредственным и опосредство*ванным руководством педагогов.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot