Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Коллектив — социальная микросреда
Старый
  (#11)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — социальная микросреда - 31.08.2015, 14:30

С рождения ребенок нахо*дится в коллективе — в семье, затем — яслях, детском саду, школе, других учебных заведениях, и они играют исключительно важную роль, будучи своеобразной микросредой, через которую ребенок воспринимает все воспитывающие влияния общества.

Коллектив для юношей и девушек — та среда, в которой они в первую очередь после семьи должны испытать прелесть «тяжести человеческих взаимоотношений — той тысячи уз, которые привязы*вают человека к другим» (А. де Сент-Экзюпери)...

Станет ли коллектив благоприятной микросредой для развития старшеклассника, зависит от многих обстоятельств.

Стиль общения педагогов с коллективом — это важное обсто*ятельство. Если педагоги ограничиваются сугубо деловым общением со старшеклассниками, то от их внимания ускользает многое из того, что происходит в сфере взаимоотношений учащихся. Педа*гоги могут не заметить, что тот или иной старшеклассник плохо вписывается в систему коллективных отношений, чувствует себя в коллективе неуютно, что кто-то из юношей устанавливает в коллек*тиве право сильного и т. д. С другой стороны, от отношения педаго*гов к учащимся зависит и то, насколько старшеклассники стремятся в коллектив, ибо пребывание в нем связано также с общением с учителями.

Немалую роль играет отношение семьи к поведению юноши или девушки в коллективе. Оно может быть активно заинтересованным, и тогда старшеклассник рассматривает свой коллектив как важный, элемент жизни. Оно может быть безразличным или даже отрица*тельным, и тогда старшеклассник почти наверняка занимает невер*ную позицию по отношению к коллективу,

Позиция самих старшеклассников в коллективе тоже определяет благоприятность последнего как социальной микросреды. Если об*щение юноши или девушки со сверстниками в коллективе ограни*чивается рамками обязательных мероприятий, если они не имеют приятелей и друзей в этом коллективе или даже активно отвер*гаются сверстниками, то такой коллектив — неблагоприятная среда для развития старшеклассника.

Если в коллективе не культивируются нормы социалистического общежития, если ценности, разделяемые членами коллектива, обед*нены или хотя бы отчасти асоциальны, если атмосфера коллектива не создает старшекласснику чувства защищенности и эмоционально*го благополучия, то такой коллектив нельзя считать благоприятной социальной микросредой для развития личности.

Однако ситуацию, когда коллектив захватывает старшеклассника целиком, также нельзя считать благоприятной. Здесь есть риск растворения личности в коллективе, некритического отношения к нему и к самой себе. В таком случае коллектив отчасти теряет свои воспитательные свойства, ибо «хороший член коллектива» и «полноценная личность» — понятия не идентичные. Второе гораздо шире первого и не должно приноситься ему в жертву.

Когда коллектив — благоприятная микросреда, тогда наиболее полно развиваются индивидуальность старшеклассника, его твор*ческие способности.
   
Ответить с цитированием
Коллектив — база накопления положительного социального опы*та
Старый
  (#12)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — база накопления положительного социального опы*та - 31.08.2015, 14:30

Социальный опыт — понятие широкое: это и знания, и опыт взаимоотношений, и усвоенная мораль, и многое другое. Положи*тельный социальный опыт накапливается и в семье, и в общении с товарищами, и с помощью средств массовой информации. Но кол*лектив старшеклассников играет особую, никем не заменимую роль как база накопления положительного социального опыта.

В семье собственный опыт социального поведения юноши или девушки ограничен рамками семейных отношений, он не полностью соответствует тем отношениям, в которые приходится вступать человеку в общественной жизни. Опыт, приобретаемый в семье, нуждается в коррекции, в проверке каждой личностью на более широком социальном пространстве.

Стихийное общение с товарищами и со взрослыми — очень важ*ный источник социального опыта для старшеклассника, но он может оказаться весьма противоречивым, а порой и асоциальным. И очень важно, чтобы этот опыт общения прошел проверку с точки зрения более широких социальных ценностей.

Что же касается средств массовой информации, то этот источник социального опыта влияет на личность старшеклассника не всегда прямо; его влияние опосредствуется общением с ближайшим кругом людей и, лишь пройдя этот «трансформатор», воспринимается стар*шеклассником. Поэтому весьма существенно, через какие круги ближайшего общения проходит этот опыт.

Старшеклассник должен не усвоить, а как бы присвоить много*гранный опыт социального поведения, сделать его внутренне своим, выработать собственные принципы, определяющие его поведение не только в заранее предусмотренных ситуациях, но и в непредви*денных случаях. Поэтому так важен приобретаемый в коллективе сверстников опыт поведения, деятельности, общения, взаимоотно*шений с другими людьми.

Будучи социальной микросредой развития старшеклассника, кол*лектив сам по себе — важный источник социального опыта. Этому способствует многообразная учебная и внеучебная деятельность, в которую включаются члены коллектива; возникающие в коллек*тивном общении связи и отношения влияют на социальный опыт личности.

Коллектив старшеклассников сообщает юношам и девуш*кам тот социальный опыт, который соответствует основным общест*венным ценностям, и готовит их к жизни в этом обществе. Коллектив преобразует, трансформирует в духе требований общества многие из тех влияний, которые широкой волной идут на старшеклассника из окружающей среды, и способствует тому, чтобы старшеклассник присваивал общественно ценный социальный опыт.
   
Ответить с цитированием
Коллектив — арена самоутверждения личности
Старый
  (#13)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Коллектив — арена самоутверждения личности - 31.08.2015, 14:31

Потребность в социальном самоутверждении — одна из острейших проблем ранней юности. Необходимо, чтобы коллектив старшеклассников был свое*образной ареной самовыражения и самоутверждения личности каж*дого своего члена.

Как справедливо писал известный советский педагог Е. А. Аркин, «когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обнаружены. В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и рас*цвета своих; лучших сторон».

Для того чтобы коллектив стал ареной самовыражения личности, надо, чтобы старшеклассники включались в многообразные виды коллективной деятельности, могли раскрыть свои способности, уме*ния, знания.

Важную роль в превращении коллектива в арену самоутверждения личности играет умение педагога реализовать принципы само*деятельности и самоуправления в жизнедеятельности этого кол*лектива.

Отношения, складывающиеся в коллективе, во многом опреде*ляют, сможет ли он стать для своих членов ареной самоутверждения. В общении со сверстниками каждому старшекласснику страстно хочется найти свою, индивидуальную позицию. Это страстное стрем*ление ни в коем случае не есть противоположность социальности и коллективизму. «Отрицая буржуазный зоологический индивидуа*лизм, новый человек прекрасно понимает высокую ценность индиви*дуальности, крепко соединенной с коллективом,— он сам — именно такая индивидуальность, свободно черпающая энергию и вдохнове*ния свои в массе, в процессах ее труда»,— писал А. М. Горький.

Общение в коллективе можно рассматривать как процесс про*игрывания определенной социальной роли. Старшеклассники выпол*няют свою роль (ученика, члена коллектива класса), исходя из определенных, заданных обществом (через определение функции классного коллектива), взрослыми (через стиль управления коллек*тивом) и сверстниками (через механизм санкций) ролевых предпи*саний и ожиданий. При этом надо различать два аспекта в про*игрывании старшеклассником роли в процессе коллективного обще*ния: социальный и психологический.

Под социальным аспектом можно иметь в виду те ролевые предписания и ожидания, которые реализуются в коллективном общении и несоблюдение которых ведет к социальным послед*ствиям (социальным санкциям); под психологическим — субъектив*ную трактовку старшеклассником той или иной роли, которая во внутрипсихическом плане может и не совпадать с социальным аспек*том. Но, не будучи явленным в общении, это несовпадение вызы*вает лишь санкции внутреннего характера. В то же время психологический аспект есть основа импровизационного начала в выполне*нии старшеклассниками той или иной роли (в позитивном или негативном плане) относительно заданных коллективом ролевых предписаний и ожиданий. Импровизационное начало — возможность проявления творческой индивидуальности каждого.

Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Общественная активность и постоянное стремление к социальному служению наличествуют у ребят в этом возрасте в огромной мере, и удовлетворять это стремление необходимо и в жизнедеятельности коллектива класса.
   
Ответить с цитированием
Особенные и индивидуальные черты классного коллектива
Старый
  (#14)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Особенные и индивидуальные черты классного коллектива - 31.08.2015, 14:31

Кол*лектив конкретного старшего класса представляет собой органи*ческое единство общих, особенных и индивидуальных характерис*тик.

Общие характеристики — это те, которые в принципе свойствен*ны любому коллективу старшего класса в советской школе: спло*ченность, организованность, дисциплинированность, определенная мера сформированное™ общественного мнения, коллективизм и т. д. То, насколько ярко проявляются общие черты в том или ином классе, зависит во многом от воспитательной работы с классом, от его специфических и индивидуальных черт.

Особенные черты классного коллектива определяются в первую очередь спецификой возраста его членов (хотя сказываются и систе*ма воспитательной работы в школе, в этом классе, характер микро*среды школы и другие обстоятельства). Поэтому мы приведем краткую характеристику особенных черт восьмого, девятого и деся*того классов.

Специфические особенности восьмого класса включают в себя два основных момента. Во-первых, становление комсомольской орга*низации в классе, во-вторых, своеобразную двойственность в коллек*тивной деятельности и общении, обусловленную психологическими различиями между восьмиклассницами, в большинстве своем всту*пившими в ранний юношеский возрастай восьмиклассниками, остающимися в своей массе старшими подростками по интересам и зани*мающим их проблемам.

Коллектив девятиклассников занимает в школе признанную по*зицию старшего класса, что реализуется в его организаторской деятельности в общешкольном масштабе. Большинство девятикласс*ников вступили в ранний юношеский возраст с характерными для него обостренными процессами осознания себя, своих отношений с окружающими, стремлением к самоутверждению, что находит свое отражение в жизни класса. В девятом классе происходит обычно изменение состава класса, что приводит к изменению системы внутриколлективных отношении, изменению состава приятель*ских и дружеских групп.

Коллектив десятого класса — выпускной, что накладывает свой отпечаток на отношение к нему со стороны учителей и других классов, на его собственное к себе отношение. В десятом классе происходит определение профессиональных намерений у большей части учащихся; в коллективе может происходить расслоение в связи с жизненными планами ребят. В классах с высоким уровнем развития это расслоение имеет характер ориентации на значимые стороны социальной жизни (на учение в вузе, на развитие личности, на желательный круг общения и т. д.). В классах с неразвитой коллективной деятельностью и общением дифференциация по жиз*ненным планам может приводить к изменениям отношений вплоть до противопоставления друг другу группировок. Особенностью де*сятого класса является и эмоциональное сплочение коллектива в последние месяцы или недели его существования — так называемый «эффект финала», на фоне которого возможен взлет в обществен*ной деятельности десятиклассников.

Индивидуальные особенности коллектива старшего класса ха*рактеризуются выраженной направленностью коллективных инте*ресов, творческими проявлениями коллектива, осознанием ценности своего коллектива и его отличности от других коллективов, опреде*ленным эмоциональным настроем.
   
Ответить с цитированием
Классный коллектив и школа
Старый
  (#15)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Классный коллектив и школа - 31.08.2015, 14:31

Коллектив старшего класса за*нимает особое положение в общешкольном коллективе: ведь он старший.

Особые отношения связывают его с педагогическим коллекти*вом в целом. Если малышей обычно знают лишь те учителя, которые их учат, то старшеклассники известны, как правило, многим учите*лям.

Многообразны отношения старшего класса с комсомольской организацией школы, клубными, кружковыми, спортивными коллек*тивами, добровольными обществами. Старшеклассники не только активно участвуют в их работе, но и руководят ими.

В специфической позиции находится старший класс по отноше*нию к начальным и средним классам. Класс шефствует над каким-либо младшим классом, отдельные старшеклассники руководят круж*ками и секциями. Все это сказывается на жизни самого старшего класса.

Совершенно в особой позиции находится коллектив старшего класса в процессе организации и реализации жизнедеятельности школьного коллектива. Старшие классы являются своеобразными катализаторами общешкольной жизни и в связи с этим эталонами для других классов.

Старшие классы задают тон всём остальным классам; по стар*шим классам, как по метроному, выверяют другие классы темп и ритм своей жизни, своего участия в жизни школы.

В общешкольных делах старшие классы выступают инициатора*ми, организаторами, руководителями и активными участниками. Навыки планирования, придумывания, организации, творчества, ко*торыми обладают старшеклассники, определяют интенсивность и яркость общешкольной жизни. С другой стороны, атмосфера школы в целом, организация жизнедеятельности общешкольного коллектива самым серьезным образом отражаются на коллективе старше*классников, определяя меру его общественной направленности и активности, а, следовательно, меру воспитательной эффективности коллектива по отношению к каждому его члену.

Нельзя не учитывать и связи каждого старшего класса с дру*гими старшими классами: Исследования показали любопытную кар*тину этих отношений. В представлении классных коллективов друг о друге чаще всего встречается стереотипизация: класс о классе судит по тому, как он зарекомендовал себя на общешкольной арене. Так, класс может считаться спортивным, если его команды регулярно выигрывают в соревнованиях, и дальше этого суждения о классе не идут.

Другое распространенное явление в оценке классами друг дру*га можно назвать «эффектом ореола»: о коллективе, единожды поразившем других в какой-либо деятельности, и впредь судят сквозь призму этого успеха. Так, класс могут считать «хохмацким» после выигрыша в КВН, «халтурщиками» — после того как на воскреснике класс неважно поработал. Раз возникнув, ореол спортивности, веселости и т. д. продолжает сиять над классом и тогда, когда он уже таковым себя не проявляет.

Бывает и так, что класс с неяркой, неопределенной коллек*тивной жизнью или с повышенной конфликтностью приписывает эти же качества другим классам, т. е. как бы проецирует на них свои недостатки.

Чем интереснее, критичнее и самокритичнее классный коллектив, тем правильнее и доброжелательнее он относится к другим классам

Коллектив — ячейка социалистического общества, созданная пе*дагогами для выполнения определенной социальной функции — воспитания подрастающего поколения. Но, в то же время, коллек*тив — социально-психологическая общность старшеклассников, про*дукт их коллективной деятельности, общения, отношений.

Коллектив — сложное социально-педагогическое явление, кото*рое можно рассматривать как открытую и одновременно автоном*ную систему. Это связано с тем, что, с одной стороны, коллектив функционирует в конкретных общественных условиях, что и опре*деляет его открытость по отношению к окружающей действитель*ности, ее влияниям. С другой стороны, коллектив, будучи органи*зационно оформленным единством ограниченного числа старше*классников, функционирует в определенной мере независимо от окружающей среды, что и создает его относительную автономию. Оба эти свойства коллектива—открытость и автономность — делают его эффективным инструментом общественного воспитания старшеклассников.
   
Ответить с цитированием
КОМСОМОЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КЛАССА
Старый
  (#16)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию КОМСОМОЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КЛАССА - 31.08.2015, 14:31

Быть членами Союза молодежи значит вести дело так, чтобы отдавать свою работу, свои силы на общее дело.

В. И. Ленин

Среди коллективов, в которые входит старшеклассник, комсо*мольский коллектив занимает особое место. Его основная функ*ция—формирование у своих членов чувства гражданственности. Главная задача комсомола — идейно сплачивать и направлять молодежь. Поэтому комсомольский коллектив оказывает на все другие коллективы идеологическое воздействие.

Ленинский комсомол — это массовая, добровольная обществен*но-политическая организация советской молодежи. Это прежде всего организация коммунистическая, работающая под непосредственным руководством Коммунистической партии Советского Союза; органи*зация воспитательная, самодеятельная и самоуправляемая, идейные и организационные основы которой определены в Уставе ВЛКСМ.

Школьный комсомол — самый молодой отряд ВЛКСМ. Основны*ми направлениями его деятельности являются: развитие общественной активности учащихся; выработка у школьников сознательного, творческого отноше*ния к овладению знаниями; воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В. И. Ленина; формирование коммунистических убеждений учащихся; подготовка учащихся к трудовой деятельности, воспитание у них глубокого уважения к труду и людям труда; создание условий для лучшей организации свободного време*ни, эстетического воспитания учащихся;— руководство пионерской организацией в школе.

Эти задачи с особой остротой поставлены в постановлении IV Пленума ЦК ВЛКСМ «Об усилении работы комсомола по ком*мунистическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду»: «В соответствии с требованиями партии, XVIII съезда ВЛКСМ сосредоточить внимание комитетов комсомо*ла на развитии творческой инициативы и активности комсомоль*ских и пионерских организаций школ в воспитании у учащихся сознательного и ответственного отношения к учению и труду, в духе коммунистической идейности, верности революционным, боевым и трудовым традициям советского народа, неукоснительного соблю*дения нравственных норм, дисциплины и порядка, уважения к старшим, прививать бережное отношение к социалистической соб*ственности и природе».

В связи с этим особую роль приобретает комсомольский кол*лектив, который функционирует в каждом старшем классе.
   
Ответить с цитированием
Комсомольская организация класса как коллектив
Старый
  (#17)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Комсомольская организация класса как коллектив - 31.08.2015, 14:32

Комсомоль*ская организация класса образуется, как правило, во втором полу*годии седьмого года обучения в школе. Поначалу она весьма не*многочисленна, но в нее входят лучшие ребята класса. Они-то и составляют ядро комсомольского коллектива. Комсомольская орга*низация класса становится коллективом, ибо у юных комсомольцев появляется осознание того, что они стали членами Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи, что они — уче*ники одного класса, принятые в комсомол,— образуют одно целое, имя которому комсомольская организация. Чтобы такое ощущение появилось, необходимо, чтобы школьники осознали не только свою личную особенность как членов ВЛКСМ, но и особенность объеди*нения единомышленников в рамках класса, т. е. нужно, чтобы комсомольская организация в некоторой мере обособилась от ос*тального класса. Не надо пугаться слова «обособилась». Под ним в данном случае мы имеем в виду лишь необходимое условие превращения группы в коллектив. Это связано со следующими обстоятельствами.

Коллектив комсомольцев-старшеклассников — ячейка социалис*тического общества, созданная для выполнения определенной со*циальной функции — воспитания подрастающего поколения. Но, в то же время, этот коллектив и социально-психологическая общность старших школьников, продукт их коллективной деятельности, обще*ния, отношений. Каждый комсомольский коллектив функционирует в социалистических общественных условиях в ряду с другими социально-психологическими общностями, в которые входят юноши и девушки, члены этого коллектива. Это определяет его открытость по отношению к окружающей действительности, ее влияниям. Вместе с тем комсомольский коллектив, будучи организационно оформлен*ным единством некоторого числа юношей и девушек, функционирует в какой-то мере независимо от окружающей среды, что создает возможность для его известного обособления.

Обособление комсомольского коллектива связано с тем, что его члены включены в специфическую жизнедеятельность, которая ха*рактерна именно для этого коллектива. Она приводит к появлению специфических норм и ценностей, которые регулируют взаимодей*ствие и взаимоотношения юношей и девушек. В коллективе возни*кают системы отношений, характерные именно для него как органи*зованной общности.

Благодаря этому комсомольцы получают возможность как бы соотносить свой коллектив с другими коллективами, функционирую*щими в классе (классным, пионерским в VII и VIII классах, спор*тивным, трудовым), и определять то, что его объединяет, и то, что его отличает от этих коллективов. Это очень важный психоло*гический механизм для ребят старшего подросткового и раннего юношеского возраста — соотнесение себя с другими людьми вооб*ще и своей общности с другими общностями сверстников. Благо*даря ему они получают возможность для реализации потребностей в обособлении, в самоутверждении, в нахождении индивидуальной позиции. И поскольку эти потребности в данном случае удовлет*воряются в рамках комсомольского коллектива, постольку их удо*влетворение содержательно становится социально ценным.

Выше речь шла о психологических и социально-психологических предпосылках обособления комсомольского коллектива в классе. Но есть и организационные предпосылки. Это в первую очередь то, что внутреннюю жизнь комсомольской организации регулируют нор*мы, закрепленные в Уставе ВЛКСМ, принцип демократического централизма, лежащий в основе организационного строения ком*сомола.

Важнейшей предпосылкой образования комсомольского коллек*тива является идейная направленность всей его жизнедеятельности. В коллективе организуется самая разнообразная деятельность, но системообразующей можно считать общественно-политическую дея*тельность, которая специфична именно для комсомольского коллек*тива как коллектива идеологического.

Важнейшим направлением общественно-политической работы комсомольцев-старшеклассников является изучение революционных, боевых и трудовых традиций советского народа.
   
Ответить с цитированием
Полити*ческое просвещение
Старый
  (#18)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Полити*ческое просвещение - 31.08.2015, 14:32

Не менее специфической деятельностью комсомольского коллек*тива в рамках общественно-политической можно считать полити*ческое просвещение, которое осуществляется в различных фор*мах — лекций, устных журналов, вечеров вопросов и ответов, бесед, стендов политических знаний, конференций и т. д. Одной из наиболее распространенных форм является политинформация.

В практике комсомольских организаций обычно применяются различные виды политинформации — обзорные освещающие поли*тические события в какой-либо стране или регионе, последовательно вскрывающие их причины, взаимосвязь с другими событиями меж*дународной жизни, например: «Советская программа мира в дей*ствии», «На фронте классовых битв» и др.), тематические (харак*теризующие отдельные актуальные вопросы международной или внутренней политики, экономики, социальной жизни, например: «Юность обличает империализм», «Забота о подрастающем по*колении в нашей стране» и т. д.), оперативные (информирующие комсомольцев по горячим следам событий, о которых поступили сообщения ТАСС, например, о прибытии или отъезде партийно-правительственных делегаций и т. д.).

Политинформации вызывают интерес у старшеклассников в том случае, если они расширяют круг их знаний. Этого достигают там, где, готовя политинформации, не ограничиваются материалами газет, радио, телевидения, которые, как правило, известны юношам и девушкам, а привлекают материалы общественно-политических журналов «Новое время», «Агитатор», «Молодой коммунист», «Политинформатор и агитатор», газеты «За рубежом» и др. Успех политинформации связан также с учетом возраста комсомольцев: разница в эрудиции, в интересах восьмиклассников и десятикласс*ников столь существенна, что в организации политинформаций это обстоятельство необходимо иметь в виду.

Наряду со специфической деятельностью комсомольский коллек*тив обладает специфическими органами управления и формами коммуникации между своими членами. К первым относятся ком*сомольское собрание и бюро (или комсорг и его заместитель), ко вторым — комсомольская стенная печать и комсомольское собра*ние. Таким образом, собрание выполняет в комсомольском коллек*тиве важнейшие функции.

В материалах XVIII съезда ВЛКСМ была еще раз подчеркнута необходимость повышать роль комсомольского собрания как органа коллективного руководства, школы коммунистического воспитания молодежи.

Комсомольское собрание, как сказано в Уставе ВЛКСМ, явля*ется высшим органом первичной комсомольской организации. В свя*зи с этим оно имеет совершенно определенные функции: ставит перед коллективом старшеклассников четкие задачи на конкретный период времени; утверждает перспективные и текущие планы работы; осу*ществляет прием новых членов в ряды ВЛКСМ; дает комсомоль*ские поручения и оценивает их выполнение; избирает бюро; заслу*шивает отчеты бюро, а также различных объединений старшекласс*ников и отдельных комсомольцев; разбирает персональные дела комсомольцев. Будучи правильно организованным, комсомольское собрание может стать серьезным средством воспитания3.

Большое значение имеет тематика собраний, при этом от форму*лировки темы, постановки вопросов во многом зависит ход собрания, например, проблема учебы как тема комсомольского собрания, может быть поставлена по-разному: если основная цель собрания — обратить внимание комсомольцев на социальный смысл учебы, то тему формулируют так: «Среднее образование — каждому!»; если задача собрания — акцентировать внимание юношей и девушек на индивидуальном значении их учебного труда, то тема звучит иначе: «Знания и твое завтра».
   
Ответить с цитированием
Ответственность за учебу
Старый
  (#19)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Ответственность за учебу - 31.08.2015, 14:32

Аспект ответственности за свою учебу перед обществом и ком*сомолом отражается в таких формулировках: «Учеба — только ли это твое личное дело?», Когда усилия комсомольского коллектива необходимо нацелить на организацию процесса учебы, то темой комсомольского собрания будет «Что такое НОТ старшеклассника?».

В каждой проблеме, достойной обсуждения на классном комсо*мольском собрании, аналогично выделяются различные аспекты и соответственно формулируется тема собрания.

Собрания имеют различный характер: и торжественные, и сугу*бо деловые, и совместные с коммунистами-учителями или с ком*сомольцами шефствующего предприятия (например, «Только в тру*де вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящим ком*мунистом» или «Что значит «учиться коммунизму»?»). Бывают ком*сомольские собрания-диспуты. Проводить их очень полезно, особен*но если темы имеют остро идейную направленность: «Подвиг в жизни», « Жизнь как подвиг», «Что значит быть борцом?» и т. п.

Комсомольское собрание — действенное средство идейно-нравст*венного влияния на старшеклассников. Оно представляет собой способ организации общения, содержательная сущность которого связана с совместным обсуждением того или иного значимого для комсомольского коллектива вопроса. Это обсуждение важно и само по себе, и потому, что оно способствует сплочению коллектива путем выработки единого общественного мнения, атмосферы заинте*ресованности общим делом и делами каждого.

Комсомольское собрание, когда оно правильно подготовлено и организовано, предполагает столкновение точек зрения, живое об*суждение проблемы, представленной в повестке дня, иными сло*вами — это диалог, в котором происходит поиск истины.

В ходе собрания его участники проявляют свою позицию в обсуждаемом вопросе (активное принятие или неприятие той или иной точки зрения, молчаливая поддержка, безразличие). И эта позиция осознанно или неосознанно, гласно или негласно оцени*вается комсомольским коллективом. Испытание идеи в процессе диалога — одновременно и испытание защищающего ее человека. В таких условиях нередко проверяется на прочность устойчивость взглядов, межличностных отношений.

Участвуя в работе комсомольского собрания, старшеклассник овладевает навыками делового общения: учится непростому искусст*ву слушать других, уважительно относиться к суждениям своих оппонентов, быть доказательным, тактичным в стиле и тоне своей речи.

Успех собрания во многом зависит от его эмоциональной атмо*сферы, которая определяется в первую очередь степенью вовлечен*ности каждого комсомольца в процесс решения проблемы, стоящей перед собранием. Как писал В. И. Ленин, «без «человеческих эмо*ций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого иска*ния истины».

Большую роль в становлении, сплоченности и развитии комсо*мольского коллектива класса играют традиции. В постановлении VI Пленума ЦК ВЛКСМ мы читаем: «Воспитывать у каждого школьника глубокое уважение к комсомольским ритуалам и тради*циям». Здесь речь идет не только о традициях ВЛКСМ в целом, но и о традициях областных и районных комсомольских организа*ций, а также о традициях школьной комсомольской организации и комсомольской организации класса.
   
Ответить с цитированием
Традиции в жизни коллектива
Старый
  (#20)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Традиции в жизни коллектива - 31.08.2015, 14:32

Традиции могут играть двоякую роль в жизни коллектива. С одной стороны, традиции могут опираться на инерцию, на силу привычки и подражания, и тогда они тормозят активность коллек*тива. С другой стороны, традиции могут выполнять функцию по*буждения к действию, вдохновения, воодушевления. В таком случае они развивают активность коллектива. Какая из этих двух функций окажется сильнее, зависит и от конкретного содержания традиций, и от формы их существования.

В комсомольской организации класса традиции создаются уже с самого ее зарождения. Так, нередко принято определенным обра*зом обставлять прием в комсомол. Особой традицией бывает и вручение комсомольского билета, которое коллектив может отметить специальным ритуалом. Важной традицией комсомольского коллек*тива может стать торжественно оформленное получение первого комсомольского поручения.

Поскольку речь зашла о традициях, связанных с возникновением комсомольского коллектива в классе и приемом в комсомол новых членов, то можно упомянуть о такой традиции, как ежегодные комсомольские собрания, посвященные годовщине создания ком*сомольской организации класса. Традиционными становятся и от*дельные дела, которые приурочиваются к памятным датам. Так, в день рождения комсомола классный комсомольский коллектив традиционно устраивает для школы (или шефов, или жителей микрорайона) выступление «Синяя блуза». В годовщину Октябрь*ской революции комсомольцы приходят с цветами к памятным революционным местам, в День Советской Армии — традиционный лыжный агитпоход в воинскую часть; рассвет 22 апреля комсомоль*цы встречают у памятника В. И. Ленину. Таких традиций может появиться много; важно, чтобы они шли от сердца, а не были надуманными.

Появляются и будничные традиции поведения комсомольцев, повседневной жизни, которые способствуют осознанию комсомоль*цами своей принадлежности к комсомольскому коллективу класса.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot