Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Старый
  (#1)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ - 31.08.2015, 14:29

Статья "ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ"
   
Ответить с цитированием
ПОЗНАНИЕ
Старый
  (#2)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ПОЗНАНИЕ - 31.08.2015, 14:30

...Развитие индивида обусловлено разви*тием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...

К. Маркс, Ф. Энгельс.

Есть проблемы, которым посвящено огромное количество науч*ных, научно-популярных и публицистических работ и про которые, тем не менее, можно говорить еще и еще. Это происходит потому, что каждое новое десятилетие ставит эти проблемы на новое место в иерархии волнующих ученых и практиков вопросов, а это с неиз*бежностью влечет за собой обострение интереса к ним, необхо*димость пересмотра их решения, порой кардинального, а порой лишь в смысле изменения акцентов.

Одной из таких проблем можно считать и проблему познания. Волею динамизма нашего века она превратилась в узел столкнове*ния интересов многих направлений в науке, методике, практике.
   
Ответить с цитированием
Познание как социальная ценность
Старый
  (#3)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Познание как социальная ценность - 31.08.2015, 14:30

Марксистско-ленинская фи*лософия одним из основных своих положений выдвигает тезис о бесконечности процесса познания.

Как известно, В. И. Ленин определял познание как путь инди*вида от чувственного восприятия к абстрактному мышлению и от него к общественной практике. Эта основополагающая мысль может быть конкретизирована в нескольких направлениях в свете инте*ресующей нас проблемы. Познание выступает как освоение юношами и девушками системы значений (смыслов), которая дает им воз*можность правильно понять мир и самого себя в нем.

Значения, обращающиеся в обществе, по мере их познания стар*шеклассником формируют не только эталоны восприятия, но и сам механизм познания действительности. Академик П. Л. Капица пи*шет: «Воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления. На мой взгляд, оно может развиваться в следующих основных направлениях: умение науч*но обобщать — индукция; умение применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике — дедукция; и, наконец, выявление противоречий между теоретическими обобще*ниями и процессами, происходящими в природе,

<img src="/wp-content/uploads/image002.gif" width="2" height="54" class=""/>Познание происходит как в виде практического, повседневного освоения мира вещей, идей и отношений, так и научного — через все разнообразие научных дисциплин, доступных юношам и девуш*кам в процессе освоения знаний; причем с развитием общества все более решающим становится познание в виде получения, обра*ботки, усвоения и определенной трансформации научной информа*ции, а не информации, полученной через личный опыт познания предметной действительности.

Познание идет у юношей и девушек в процессе всей их жизне*деятельности. Основным каналом, через который они познают полифоничность окружающего мира, является их общественная прак*тика. Это прежде всего учебно-воспитательный процесс в школе. Особое значение имеет работа старшеклассников в комсомольской организации, ибо комсомол оказывает определяющее ценностно-ориентационное влияние на познание и восприятие юношами и де*вушками окружающей действительности и самих себя. Не следует недооценивать возможности познания, предоставляемые старше*классникам средствами массовой информации.

В связи с этим особую остроту приобретают вопросы социаль*ной ориентации старшеклассника в сфере познания. Основная роль в решении этих вопросов должна, безусловно, принадлежать школе.

Познание старшеклассников протекает как в процессе обуче*ния на уроке, так и во внеурочной работе. Учение — ведущий вид деятельности старшеклассников. Его успешность зависит от того, как поставлено обучение в конкретной школе, от способностей и подготовленности юношей и девушек.

Эффективность приобщения старшеклассников к интеллектуаль*ной культуре общества во многом связана с тем, насколько широка и многообразна внеучебная познавательная деятельность, в кото*рую включаются юноши и девушки. Речь идет о таких традицион*ных формах, как предметные и познавательные кружки, экскурсии, лекции, предметные вечера и недели и т. д. Важной задачей школы в наше время становится вооружение выпускников навыками само*образования, самостоятельной переработки научной и общественно-политической информации.

Приобретая в процессе познания различные знания, умения, способы решения проблем, старшеклассник обеспечивает себе опре*деленную степень свободы в познании. По мнению американского ученого Г. Олпорта, человек, владеющий лишь одним способом решения задачи, имеет лишь одну степень свободы; имея обширную систему интеллектуальных орудий, человек свободен не только выбирать необходимое, но и создавать совершенно новое.

В процессе познания старшеклассник осваивает культурные ценности общества, становится субъектом общественных отношений.

Культура общества сосредоточена не только в достижениях науки, в произведениях искусства, материальных ценностях, но и в психологических стереотипах, нравах, обычаях, лексике. Поэтому столь важно для успешного овладения культурой тесное сочетание познания и общения — диалектика.
   
Ответить с цитированием
Познание и общение
Старый
  (#4)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Познание и общение - 31.08.2015, 14:31

С точки зрения содержательной можно заметить, что большую часть вербальной (словесной) и немалую долю невербальной информации старшеклассник получает в про*цессе общения. Информация имеет двоякий характер. С одной стороны, в процессе общения циркулирует та информация, источ*никами которой являются учебный процесс и средства массовой информации. С другой, та информация, источником которой можно условно считать само общение. Имеются в виду те информацион*ные потоки, воспринимаемые юношами и девушками через общение, которые возникают в результате восприятия и интерпретации дейст*вительности человеческими общностями на уровне обыденного соз*нания.

Общение оказывает большое влияние и на восприятие любой информации и на интернализацию ее старшеклассником. Это свя*зано с избирательностью восприятия и усвоения информации чело*веком. Избирательность определяется как личностными свойствами самого школьника, так и влиянием его ближайшего круга общения. Те группы, в которых общается старшеклассник, воспринимают и оценивают циркулирующую информацию с точки зрения тех норм и ценностей, которые для них являются наиболее значимыми. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и средства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном.

В связи с этим особым вопросом проблемы усвоения обществен*ной культуры является изучение процесса познания в групповом общении. Как советские авторы, так и большинство известных нам зарубежных, исследующих этот вопрос, имеют в виду групповую деятельность в процессе обучения на уроке или в других органи*зационных формах школьного образования. Однако этим не исчер*пывается проблема. Будучи членом различных коллективов и групп, старшеклассник общается в них и в процессе этого общения по*лучает разнообразные знания, как о предметном мире, так и о мире идей и отношений. Причем это очень эффективный путь познания, ибо он связан с высоким уровнем понимания, низкой избыточно*стью информации, экономией затрат времени.

Как остроумно заметил крупнейший современный психолог Ж. Пиаже, «сами себе мы охотно верим на слово, и только в про*цессе общения возникает необходимость в проверке и подтвержде*нии мысли».

Если источником той или иной человеческой мысли могут быть деятельность, объективная действительность, субъективные пере*живания, общение, то социализация мысли происходит только в общении. В отношениях с другими людьми рождаются сомнения, потребность разделить мысль, убедить в правоте этой мысли. Про*цесс социализации мысли совершается в основном в кругу сверст*ников.

Это связано с тем, что истинной сферой жизни любой идеи является не изолированное индивидуальное сознание личности, а диалог. Оставаясь в индивидуальном сознании, идея вырождается и умирает. Идея формируется, развивается, находит словесное вы*ражение, т. е. живет, «только вступая в существенные диалоги*ческие отношения с другими чужими идеями. Человеческая мысль становится подлинною мыслью, то есть идеей, только в условиях живого контакта с другой мыслью, воплощенной в чужом голосе, то есть в чужом, выраженном в слове, сознании. В точке этого контакта голосов-сознаний и рождается и живет идея». В ранней юности точкой этого контакта чаще всего становится общение со сверстниками.
   
Ответить с цитированием
Общение
Старый
  (#5)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение - 31.08.2015, 14:31

Общение влияет на различные стороны познания. Так, если иметь в виду основной вид деятельности старшеклассников — учебу, то нормы, воспринимаемые ими в общении с окружающими, могут определять различный стандарт отношения к учебе, к знаниям вообще как к самостоятельной ценности, как к ценности сугубо утилитарной, необходимой для поступления в вуз и дальнейшего жизненного успеха. Общение со сверстниками может сформировать стандарт, диктующий необходимость высокой успеваемости и осуж*дающий таковую.

Общение — один из источников важнейшей предпосылки эффек*тивности познания — познавательного интереса, источник его воз*никновения, формирования и укрепления. Столь же эффективно, однако, общение может и разрушать имеющийся познавательный интерес, тормозить его формирование и развитие.

Влияние общения на интересы старшеклассников происходит по-разному. Так, анализ тем разговоров старшеклассников между собой показал, что они весьма многообразны. Это позволяет школьникам, с одной стороны, реализовать в общении имеющиеся познавательные интересы, с другой стороны, обогатить друг друга различными сведениями, что может стать толчком для возникнове*ния интереса в той сфере, которая раньше не привлекала их внима*ния. Кроме того, старшеклассники, имеющие общие познавательные интересы, обсуждают между собой специфические темы, что, безу*словно, поддерживает и стимулирует развитие этих интересов,

Общение со сверстниками играет особую роль в деле развенча*ния интересов старшеклассников: роль плодотворного общения — когда у юноши или девушки явно нереальные (в силу их индиви*дуальных особенностей) интересы и товарищи указывают им на это; роль тлетворного общения — когда товарищи глушат продуктивные познавательные интересы старшеклассника.

Входя в различные коллективы и группы, юноши и девушки в процессе общения испытывают на себе влияние окружающих и в свою очередь оказывают определенное воздействие на них. Организуя познавательную деятельность учащихся, крайне важно иметь это в виду. Дело в том, что с возрастом у учеников начина*ется расхождение между основным для них видом деятельности — учебой и той деятельностью, которая для многих из них постепенно становится, все более значимой,— общением.

Основная деятельность — учеба является одновременно и наи*более значимой деятельностью для всех школьников лишь в первые годы обучения. Но уже в III классе у некоторых ребят начинается упомянутое расхождение, и с каждым годом ножницы увеличи*ваются. Уже в старшем подростковом возрасте, на границе с ран*ней юностью (т. е. в VII—VIII классах), это расхождение превращается в противоположность: основная деятельность всех школь*ников по-прежнему учеба, а наиболее значимая для многих из них — общение.
   
Ответить с цитированием
Познание и учение
Старый
  (#6)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Познание и учение - 31.08.2015, 14:31

Как известно, ведущей деятельностью школь*ника в течение десяти лет является учение. Оно занимает большое место в его бюджете времени. Оно является его основной обязан*ностью по отношению к семье и обществу. Эта деятельность играет большую роль в подготовке будущего гражданина. Учение — основа положения школьника в системе его отношений с людьми и основа его морального состояния. Все окружающие взрослые люди и средства массовой информации внушают школьнику, что его первейший долг — хорошо учиться. Иными словами, учебная дея*тельность — начало всех начал в школьном возрасте.

Проблема познания не идентична проблеме учения. Познание не совпадает с учением и тем более не ограничивается им; при определенных условиях учение может тормозить познание и даже препятствовать ему (это, безусловно, крайний случай).

Начинать надо с того, что психология в последнее время пере*шла к иному пониманию процесса учения. Традиционная психоло*гия, а вслед за ней педагогика считали, что учение — это процесс передачи знаний от учащего к познающему и усвоение их последним. Теперь точка зрения иная: за основу учения принимается активность познающего субъекта.

«Сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его»,— писал В. И. Ленин. Познавая окружающий мир, юноши и девушки сталкиваются с его многозначностью, многоаспектностью, неоднородностью и противоречивостью.

В связи с этим центральной задачей учения становится развитие мышления старшеклассников как основного аппарата познания. Развивать мышление означает учить юношей и девушек применять известную им информацию для получения чего-то нового. Мышле*ние, сформировавшееся у старшеклассника в процессе учения, мож*но считать эффективным с точки зрения его способности к позна*нию в том случае, если учащийся в состоянии производить «некото*рое переструктурирование данных новым для мыслящего человека способом».

Возрастные особенности старшеклассников, с одной стороны, способствуют, а с другой, осложняют подобное направление в раз*витии их мышления.

В первую очередь необходимо отметить теоретичность юношеско*го познания. «...Множество, множество самых оригинальных рус*ских мальчиков только и делают, что о вековечных вопросах го*ворят»,— писал Ф. М. Достоевский. «Вековечные вопросы», «плоды наук, добро и зло» всегда волновали вступающих в жизнь. На раз*ных уровнях глубины, с разной степенью информированности, с разной мерой интенсивности, но ими озабочены практически все современные старшеклассники.

Все опрошенные старшеклассники указывают, что они обсужда*ют с товарищами глобальные проблемы современности: и события в нашей стране, и проблемы международных отношений, и пер*спективы развития человечества. Причем юноши обсуждают их чаще, чем девушки. Безусловно, разнообразие и обширность тем еще ничего не говорят о содержательности общения. Глубина обще*ния зависит и от интереса собеседников к предмету разговора, и от степени знакомства с вопросом.
   
Ответить с цитированием
Глобальное познание мира
Старый
  (#7)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Глобальное познание мира - 31.08.2015, 14:32

Мир в юности познается и оценивается глобально; при этом старшеклассникам очень трудно сосредоточиться на деталях, из которых состоит эта глобальная картина мира. В то же время мир познается дискретно, т. е. через восприятие и абсолютизацию от*дельных деталей, частностей, которые обобщаются и возводятся в ранг всеобщности.

Например, и у девушек, и у юношей с седьмого по десятый класс неуклонно растет интерес к отношениям между людьми, в которых они пытаются разобраться и теоретически, и с чисто утилитарными целями (причем девушки чаще обсуждают подобные проблемы, чем юноши). Отсутствие достаточного социального опыта приводит к тому, что эти проблемы рассматриваются старшекласс*никами на основе сведений, полученных из книг, кино, передач телевидения, а также с точки зрения восприятия своего непосред*ственного окружения.

Старшеклассники нередко склонны абсолютизировать частные случаи человеческих отношений, возводя их в ранг присущих всем людям. Рассматривая отношения в человеческих общностях, опыта общения с которыми они не имеют, юноши и девушки порой оцени*вают их столь обще, что это мало что дает для содержательного познания отношений (например, когда городские старшеклассники говорят о сельской жизни и, наоборот, сельские о городской; или когда юноши и девушки обсуждают отдельные социальные или профессиональные категории взрослых людей).

Обращает на себя внимание склонность юношей и девушек, с одной стороны, сводить все сложности окружающего мира к эле*ментарнейшим схемам, «объясняющим» все и вся, с другой, услож*нять самые простые события, переживания. Например, юноши под влиянием приятелей или наблюдения неудачного опыта семейной жизни (родителей, знакомых семьи) могут сводить эту проблему в целом к ее физиологической стороне. В то же время, рассматривая свои отношения с девушками, к которым испытывают романтические<br/>
чувства, те же юноши совсем не подходят к ним столь однозначно и упрощенно.

Принято считать, что именно в юности человек наиболее скло*нен к восприятию всего нового, неизвестного, прогрессивного, и это, безусловно, так. Но в то же время вряд ли в каком другом воз*расте человек бывает столь консервативен и догматичен, как в юности. Именно старшеклассникам в силу их более высокой образо*ванности (по сравнению с другими социальными группами сверст*ников) свойственна склонность догматизировать полюбившиеся им идеи и представления. Это связано с тем, что учащиеся старших классов не только обладают определенной совокупностью идеалов и академических знаний, но и имеют возможность прикоснуться к их систематизации, более того, сами имеют возможность принять в ней участие в соответствии с учебной программой. Теоретичность познания в ранней юности подкрепляется сочетанием крайней эмо*циональности с предельной рассудочностью.

Познание в юности эффективно в том случае, если старшекласс*ник ощущает себя активным субъектом познания, своеобразным первооткрывателем тех истин, которые известны человечеству ты*сячелетия, но именно для него должны предстать в первозданной неопознанности. Как писал В. Г. Белинский в статье «Взгляд на русскую литературу 1847 года», «идея, вычитанная или услышан*ная и, пожалуй, понятая, как должно, но не проведенная через собственную натуру, не получившая отпечатка вашей личности, есть мертвый капитал...».
   
Ответить с цитированием
Познание и сотрудничество
Старый
  (#8)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Познание и сотрудничество - 31.08.2015, 14:32

Уже Л. С. Выготский указывал на то, что личный опыт ученика являет собой важнейший момент процесса становления его личности.

Исследования показывают, что опыт сотрудничества, приобре*тенный в ранней юности, сказывается на отношениях человека с окружающими в последующей жизни. Поэтому очень важна специальная работа по привитию старшеклассникам норм делового общения.

Научно-техническая революция породила лавину информации и процесс коллективизации тех отраслей труда, которые испокон веков считались индивидуальными. Это в полной мере относится и к процессу познания. Необходимо учитывать лишь один нюанс: процесс познания всегда был и остается сугубо индивидуальным, но познавательная деятельность, в ходе которой он осуществляется, все больше и больше становится коллективной.

Познавательная деятельность — явление социальное по своей сути. Но социальность ее проявляется по-разному. Она выступает как система целей познавательной деятельности, как сами предметы познания и как взаимодействие учащихся в процессе познава*тельной деятельности, т. е. как общение в процессе познания.

Любую деятельность, в которую включаются старшеклассники, можно рассматривать в двух аспектах: как отношения, возникающие между ними и объектами приложения их энергии; как отношения, возникающие между самими старшеклассниками в процессе осу*ществления деятельности, т. е. в аспекте общения в процессе дея*тельности.

Как подчеркивал А. С. Макаренко (и это подтверждалось экспе*риментальными исследованиями), деятельность может существо*вать как нейтральный процесс и не обеспечивать формирования общественно ценных качеств личности. Воспитательная эффектив*ность деятельности зависит во многом от тех отношений, которые складываются между школьниками в общении, реализуемом в ее процессе.

Общение в процессе познания имеет характер сотрудничества старшеклассников в поисках истины, новых знаний и т. д. От того, насколько широко предусмотрено общение между учащимися в процессе познавательной деятельности, зависят во многом и воз*можности приобретения опыта сотрудничества.

Оптимальные условия для сотрудничества в процессе познания создают коллективные формы организации познавательной деятель*ности. Они существуют как в учебной, так и во внеучебной сфе*ре. Наиболее типичным примером коллективной организации позна*вательной деятельности можно считать групповую работу. Здесь пойдет речь об использовании ее во внеурочное время.

В классе запланирован предметный вечер. Создается группа старшеклассников. Эта группа разрабатывает программу вечера, привлекает, если это нужно, дополнительных участников, пригла*шает интересных людей, подбирает соответствующие кинофрагмен*ты, фоно - и магнитозаписи и т. д. Она же и ведет вечер.

Другой пример, когда группа старшеклассников в секрете от всего остального класса готовит турнир смекалистых, участие в котором примут все их товарищи.

Или решено провести в классе защиту фантастических проектов. Класс делится на несколько групп, каждая из которых придумывает свой фантастический проект и готовит его защиту.
   
Ответить с цитированием
Формирование групп
Старый
  (#9)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Формирование групп - 31.08.2015, 14:32

Формирование групп должно осуществляться с учетом ряда обстоятельств. В группе желательно объединение учащихся, обла*дающих разной мерой внеучебной информированности в различ*ных сферах. Совершенно необходимо, чтобы члены группы были психологически совместимы в самом первом приближении, т. е. в группу нельзя объединять взаимоотвергающих друг друга учащихся. Старшеклассника, имеющего низкий статус в межличностных отно*шениях, следует включать в группу, члены которой относятся к нему нейтрально.

Создавая группы для реализации познавательной деятельности, следует учитывать ряд дополнительных обстоятельств. Желательно чтобы члены группы имели одинаковый темп усвоения знаний, целесообразно объединять в группе учеников с различным уровнем способностей. Что касается уровня знаний, умений и навыков, то о этому критерию целесообразно создавать гомогенные (т. е. однородные) группы для реализации познавательной деятельности естетвенно-математического содержания и гетерогенные (разнородные) ля гуманитарного направления.

Созданные с соблюдением этих условий группы проявляют наибольшую эффективность работы, в них отмечается самый высокий уровень активности членов.

Однако надо иметь в виду, что в принципе сотрудничество дей*ствует на людей по-разному. Эксперименты В. М. Бехтерева и В. Ланге выявили, что это влияние может быть:

А) стимулирующим, когда мышечная и психическая энергия<br/>
юноши или девушки в присутствии группы повышается, когда он<br/>
или она становятся сильнее, сообразительнее в присутствии товарищей;

Б) активизирующим, когда пассивный старшеклассник, видя и слыша своих товарищей за общим делом, заражается их деятельностью;

В) подавляющим, когда группа тормозит деятельность старшеклассника, проявление его личности иногда до полного ее подавления и отказа от самой себя.

И это необходимо иметь в виду, организуя групповую деятель*ность старшеклассников.

Организуется групповая работа по-разному. Она может быть однородной, когда все группы, на которые разделен класс, выпол*няют одинаковые (в принципе) задания; может быть и дифферен*цированной, при которой группы имеют индивидуальные задания.

Задания группам тоже бывают различного типа: задания разной степени трудности, когда каждая группа самостоятельно выбирает задание в соответствии со своими возможностями; задания разные по объему, что стимулирует старшеклассников работать в индиви*дуальном темпе; наконец, задания комплексные, которые распреде*ляются согласно склонностям и способностям каждого участника, что позволяет наиболее качественно справиться с работой в целом.
   
Ответить с цитированием
Проблемность содержания деятельности
Старый
  (#10)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Проблемность содержания деятельности - 31.08.2015, 14:32

Одним из основных условий эффективности групповой работы является проблемность содержания деятельности. Вопрос, загадка, внутреннее или внешнее противоречие, как правило, должны в той или иной степени присутствовать в заданиях, стимулировать интел*лектуальную активность старшеклассников, вызывать у них ориенти*ровочно-исследовательскую реакцию и стремление к достижению цели.

Общение в группе имеет обычно характер дискуссии, что тре*бует от участников доказывания выдвигаемых положений, позволяет группе быстро реагировать на попытки неверного решения проблемы, корректировать и дополнять друг друга. В дискуссии идет постоян*ная смена позиций общающихся, что также стимулирует их актив*ность, выравнивает возможности. Одна из особенностей групповой организации деятельности та, что объем выполненной группой рабо*ты часто оказывается больше, чем общий объем такой же работы, выполненной индивидуально.

Групповая работа существенно отличается как от индивидуаль*ной, так и от деятельности в составе коллектива всего класса. Отличие связано с тем, что в небольшой по составу группе все ее члены находятся в непосредственном контакте и оказывают то или иное влияние друг на друга.

В связи с этим важное значение имеет следующий вывод Г. И. Щу*киной: «Как бы ни были сильны стимулы, связанные с содержанием обучения и процессом учебной деятельности, все же социальные сти*мулы, связанные с отношениями учащихся, являются для личности обучающегося подчас сильнее всех остальных».

Группа оказывает влияние на мотивацию деятельности своих членов. Будучи образованной для выполнения определенной дея*тельности, группа получает как бы инструкцию относительно выпол*нения этой деятельности. Если инструкция приемлема для стар*шеклассников — членов группы, то она порождает деловые отноше*ния и нормы, их регулирующие. Нормы и отношения оказывают влияние на мотивацию деятельности каждого члена группы.

Нормы выполняют две функции — адаптивную и регулятивную. Адаптивная (приспособительная) функция проявляется в том, что нормы, будучи принятыми или известными, приобщают старшекласс*ника к определенным видам деятельности группы. Нормы действуют не только как изначально полученные в инструкции, но и как созда*ваемые самой группой.

Регулятивная (направляющая) функция проявляется в том, что сообщенная и принятая норма как бы организует деятельность старшеклассников и стабилизирует ее результаты. Например, в старших классах многих школ организуется групповая подписка на газеты и журналы. Группа старшеклассников в 3—5 человек, коллективно подписавшаяся на какой-либо журнал или газету, получает дополнительные возможности для групповой деятельности в процессе познания. Эта деятельность регулируется определенными нормами, часть которых как бы сообщается группе изначально (что читать должны этот орган все), а часть вырабатывается самой группой (регулярно обсуждать какой-либо раздел газеты).

Говоря о групповой деятельности, надо помнить очень важную мысль Л. С. Выготского о так называемой зоне ближайшего развития ребенка. Он понимал эту зону как степень расхождения между уровнем решения задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности ребенка. Выготский указывал при этом, что речь идет не только о помощи взрослых, но и о сотрудничестве с более «умными его сотоварищами».
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot