Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Труд и опыт сотрудничества
Старый
  (#21)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Труд и опыт сотрудничества - 31.08.2015, 14:35

Трудовая деятельность, в которую включаются старшеклассники, создает условия для решения важной воспитательной проблемы — приобретения юношами и девушками опыта трудового сотрудничества. Важной составной частью этого опыта являются нормы делового общения, которые приобретаются юношами и девушками в жизнедеятельности класса, комсомольской группы, кружков, секций. Кроме того, нормы делового общения усваиваются из общения со взрослыми — родителями, учителями и пр., причем это усвоение идет не только на основе наблюдаемых фактов, но и на основе разговоров взрослых о деловых отношениях, которые имеют место вне наблюдаемой школьником действитель*ности (на работе отца, матери, соседей, знакомых семьи и т. д.).

В результате нормы делового общения, усваиваемые старшеклассником, синтезируют те знания, которые он получает через об*щение и непосредственный опыт сотрудничества.

Опыт сотрудничества, приобретаемый старшеклассниками, во многом зависит от того, как организован их труд: какие возмож*ности предоставляет труд для самодеятельности юношей и девушек, насколько в его процессе создаются условия для общения участни*ков деятельности. Деятельность школьников организуется обычно в массовых, коллективных и индивидуальных формах.

Естественно, что индивидуальные формы деятельности не предпо*лагают сотрудничества ее участников. Но, как показывают экспери*ментальные исследования, если индивидуальная деятельность осу*ществляется старшеклассниками в присутствии сверстников, она испытывает на себе, воздействие так называемого публичного эффек*та, в результате чего производительность труда и поведение юноши или девушки несколько иные, чем тогда, когда они делают то же самое в одиночестве.

Массовые формы организации деятельности (т. е. такие, в кото*рых участвуют определенные общности старшеклассников) — трудо*вой десант, воскресник и т. д. также не предполагают общения участ*ников между собой в процессе ее реализации и для достижения ее целей. Однако участие юноши или девушки в этих формах деятельности в непосредственном контакте со сверстниками не оста*ется для них безразличным. В одних случаях этот контакт активи*зирует участие старшеклассника (на уровне активности восприя*тия), в других — наоборот. Это зависит во многом от общего отношения всех участников к ее содержанию (положительного, пассивного или отрицательного).

Коллективными формами организации деятельности можно счи*тать такие, которые предполагают вступление юношей и девушек в общение между собой по поводу деятельности в процессе ее реализации для достижения ее цели, в результате чего между ними возникают коллективные связи.

Такая форма трудовой деятельности старшеклассников, как вос*кресник, в зависимости от того, насколько его организация пред*полагает общение старшеклассников между собой, может быть массовой (когда все готовит учитель или узкий круг актива) и коллективной. В последнем случае общение старшеклассников в связи с трудовой деятельностью протекает довольно интенсивно. Общение возникает уже при обсуждении плана подготовки воскрес*ника и в процессе его организации. Сам труд в таком случае пред*полагает разделение трудовых функций и вследствие этого необхо*димость общения между юношами и девушками в связи с потреб*ностью в регулировании совместных трудовых усилий и кооперации действий.

Общение между людьми всегда остается основой деятельности; вот почему столь важно, чтобы люди имели навыки подобного общения. Но получить их старшеклассники могут лишь в процессе практической трудовой деятельности, причем деятельности коллек*тивной. Эти навыки могут быть простейшими, полученными на прополке овощей, и более сложными, приобретенными в мастерских, и, наконец, сложнейшими, которыми юноши и девушки овладевают, включившись в труд производственных коллективов взрослых. Но в любом случае они должны вынести из школы четкое понимание того, что «товарищи — только те, кто, держась за один канат, общими усилиями взбираются на горную вершину и в этом обретают свою близость» (А. де Сент-Экэюпери).В результате юноши и девушки, попавшие после окончания школы в производственные, учебные или иные трудовые коллективы, легче и безболезненнее пройдут неизбежный при вхождении в новый коллектив этап социальной адаптации. Им проще будет привыкнуть новым формам организации труда, они легче приспособятся к новым условиям труда и быта, и, наконец, для них будет не столь трудным приспособление к новому коллективу, его обычаям и традициям.
   
Ответить с цитированием
Труд и экономическое воспитание
Старый
  (#22)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Труд и экономическое воспитание - 31.08.2015, 14:35

Экономическое воспитание старшеклассников включает в себя много различных направлений. Мы остановимся на воспитании у юношей и девушек разумных материальных потребностей, которыми можно считать нравственно оправданные потребности, удовлетворение которых способствует всестороннему развитию личности.

В связи с этим находятся: задача учить старшеклассников умению соизмерять свои материальные потребности с возможностями их удовлетворения, а также задача формировать у юношей и девушек трудовую направленность в поисках путей удовлетворения своих материальных потребностей. В свете решения этих задач мы будем говорить о двух проблемах: «старшеклассники и вещи» и старшеклассники и деньги».

В последние годы проблема старшеклассники и вещи, как нам кажется, усложнилась и приобрела некоторые новые грани. Общий ост благосостояния, развитие легкой промышленности, веяния моды привели к тому, что сложились своеобразные ценностные ориентации в сфере материальных благ в первую очередь у взрослых, так, почти половина взрослых считают наличие определенного набора вещей в семье признаком жизненного успеха. Для покупки вещей отказывают себе в отдыхе до трети взрослых, а в удовлетворении культурных потребностей — до одной четверти.

Это не могло не отразиться на ценностных ориентациях в этой сфере у старшеклассников. Они тоже имеют набор вещей, наличие которых является престижным: магнитофон, проигрыватель, гитара, транзистор, диски, пленки. Нынешние юноши и девушки весьма взыскательно относятся к своему гардеробу, его соответствию стандартам моды, разнообразию и наполненности. Само по себе это<img src="/wp-content/uploads/image003.gif" width="2" height="12" class=""/> нормально, но порой за этим скрываются и уродливые явления: приходится сталкиваться, например, с ситуациями, когда в некото*рых компаниях старшеклассников и даже классных коллективах от гардероба зависит престиж того или иного старшеклассника.

Старшеклассники все большее внимание уделяют домашнему комфорту и требуют от родителей, чтобы квартира была укомплек*тована набором мебели, соответствующим картинкам модных жур*налов. Может быть, это отражение тенденции роста значимости семьи, семейного очага? И тогда это неплохо. Но, может быть, это опять погоня за фантомом моды и призрачной престижностью и тогда это очень тревожно.

Однако при этом надо иметь в виду, что вещизм взрослых и юношей имеет, как правило, различную психологическую природу. Для взрослых вещи — символ стабильности и состоявшихся достижений; вещизм взрослых — это утверждение себя в мире через вещи. В юности слово «вещь» сохраняет свое этимологическое значение — «вещий»: через вещи мир вещает свою многоликость и подвижность.
   
Ответить с цитированием
Вещизм юношей
Старый
  (#23)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Вещизм юношей - 31.08.2015, 14:35

Вещизм юношей — это утверждение себя в мире с помощью вещей, которые для юноши выступают как часть того мира, в котором он хочет утвердить себя.

Проблема «старшеклассники и вещи» в общем виде может быть определена как проблема формирования отношения юношей и деву*шек к предметам материальной культуры общества. Это отношение объективно имеет две стороны: отношение к общественной собствен*ности и отношение к личной собственности. Формирование отноше*ния к общественной собственности — специальная забота школы, комсомольской организации, общества в целом; формирование отно*шения к личной собственности — в основном семьи, хотя, безусловно, наиболее опытные педагоги и лучшие семьи уделяют большое внимание обеим сторонам проблемы. Методика этой работы разра*ботана весьма слабо; если для школы она в некоторой степени уже сложилась, то в семье идет на уровне здравого смысла.

Различными путями старшеклассникам прививается хозяйское, творческое, бережливое отношение к вещам, их окружающим (будь то школьное здание или собственная одежда). Однако эти усилия не всегда достигают цели. Часто воспитание ограничивается словес*ностью, а в процессе труда на этот аспект внимания не обращают. Нередко те нормы, которые прививаются старшеклассникам институ*тами общества, не находят подкрепления в опыте их повседневного общения, особенно в обществе сверстников и в семье.

Так иногда образуются ножницы: школа, комсомол основное внимание уделяют формированию отношения к общественной соб*ственности и ставят ее во главу угла, а семья и общество сверст*ников могут быть весьма индифферентны к проблеме отношения к общественной собственности, но зато весьма серьезно относиться к проблеме личной собственности. Эти ножницы могут порождать и порой порождают двойной стандарт в отношении к вещному миру. Этот двойной стандарт может стать источником появления у юношей и девушек чуждых нам норм.

Ликвидировать эти ножницы можно, активно и целенаправленно используя труд как средство социальной ориентации старшеклассни*ков. Кроме того, можно надеяться, что введение в программу шко*лы курса правового просвещения также сыграет положительную роль в деле ликвидации этих ножниц и правильной ориентации старшеклассников в сфере их взаимоотношений с вещным миром.
   
Ответить с цитированием
Старшеклассники и деньги
Старый
  (#24)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Старшеклассники и деньги - 31.08.2015, 14:35

Проблема старшеклассники и деньги не менее, если не более (что скорее) важна. Естественно, что решается она в основном в семье, и школа здесь может оказывать в основном лишь косвенное влияние. А. С. Макаренко писал: «Человек, вышедший в свет, дол*жен иметь некоторый опыт личного бюджета и должен уметь тратить деньги».

Для этого необходимо, чтобы старшеклассники сами зарабаты*вали деньги и учились планировать их расход. Так, в условиях летних трудовых объединений старшеклассники должны четко знать нормы труда, расценки и заработок отряда, лагеря за день, неде*лю и т. д. Старшеклассники, как правило, вполне могут зара*ботать столько, чтобы лагерь был на самоокупаемости (включая дотацию роно), обеспечить финансирование культурной программы лагеря и даже привнести определенную (а порой значительную) сумму в фонд комитета школы или бюро класса. Совет командиров должен постоянно быть в курсе финансовых дел лагеря и принимать участие в планировании расходов, а также периодически информи*ровать об этом весь лагерь. .

Для стимуляции труда важно выдавать старшеклассникам за*работанные деньги (полностью или частично), ибо в ранней юности ярко выражено стремление к самостоятельности. Возможность со*держать себя месяц в лагере да еще что-то приобрести на зарабо*танные деньги весьма импонирует юношам и девушкам.

До сих пор индивидуальный заработок старшеклассника на посильных для него и полезных для общества работах не только не поощряется, но и часто осуждается и даже пресекается и роди*телями, и школой. Между тем назревает потребность разработать программу использования труда 14—17-летних молодых людей. В этом деле много белых пятен.

Организуют труд лишь коллективный, но охватывают им далеко не всех; организуют труд преимущественно летом, а многие ребята этого возраста не прочь поработать и в течение учебного года. Кроме того, ребята, которые не попадают в трудовые лагеря, стройотряды и другие трудовые объединения старшеклассников, хотели бы и могли поработать с пользой для общества и для себя. Но и в том и в другом случае дело отдано на откуп личной инициа*тиве. В результате и общество и его молодые граждане не реализуют своих возможностей. Сфера обслуживания, например, нуждается в работниках не только летом; одно и то же предприятие этой сферы может предоставить работу лишь группе старшеклассников, а не коллективу в целом<img src="/wp-content/uploads/image004.gif" width="2" height="12" class=""/> так почему бы глубже не продумать систему организации тру*да старшеклассников, включающую разнообразие форм и возможно*стей: труд больших коллективов, маленьких групп и отдельных юно шей и девушек; постоянную работу в течение всего учебного гола сезонную, кратковременную, работу в городе, в селе, на стройка и т. д.? Создание такой системы поможет решить многие проблемы хозяйственные (нехватка рабочих рук), педагогические (трудовое воспитание, целесообразное заполнение части досуга молодежи), личные (где взять деньги на магнитофон?). Разумное решение этих вопросов — один из путей формирования отношения юношей и девушек к деньгам, одновременно это путь социальной ориентации старшеклассников.

В целом представляется очень важным, чтобы вся организация трудового воспитания в конечном итоге формировала у старшекласс*ников определенное представление о коллективизме. Необходимо, чтобы юноши и девушки прониклись сознанием того, что коллекти*визм, который является нормой нашей жизни, это, помимо всего прочего, коллективная ответственность за все происходящее вокруг них, за все созданное руками и разумом человека, за тот вклад, который они вносят в окружающую их жизнь как поколение в целом, как конкретный классный коллектив, как конкретный молодой граж*данин.
   
Ответить с цитированием
ОБЩЕНИЕ
Старый
  (#25)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ОБЩЕНИЕ - 31.08.2015, 14:36

Самое плодотворное и естественное упражнение нашего ума, по-моему, — беседа.

Мишель Монтень.

В обществе сотрудничают (в самом широком смысле этого слова) люди с различным культурным уровнем, различными моральными качествами. Для того чтобы сотрудничество было эффективным, оно должно регулироваться определенными нормами, правилами, обязательными в какой-то мере для каждого. Только в этом случае поведение людей, с которыми приходится сталкиваться каждому (в большинстве своем ему незнакомыми — на улице, в транспорте и т. д.), становится предсказуемым.

Но при этом надо, во-первых, чтобы люди знали и выполняли минимальный набор норм общения, во-вторых, чтобы люди могли ориентироваться в ситуации общения, в-третьих, чтобы люди умели участвовать в общении. Всему этому необходимо учить уже в школе, иначе, выйдя из ее стен, юноша или девушка окажутся не готовыми к эффективному выполнению своих обязанностей членов общества.

Человек может быть счастлив лишь тогда, когда он ощущает благополучие в общении с окружающими его людьми. Но достигнуть этого благополучия, как показывает опыт (нередко довольно горь*кий), не так просто. Сейчас некоторые исследователи даже ставят вопрос о необходимости специально развивать как особую черту личности общительность. И это не случайно, если до определенного возраста (приблизительно до 17 лет) человек не приобрел опреде*ленного опыта общения (с друзьями, со сверстниками и сверстни*цами, со старшими, с младшими), то потом исправить это почти невозможно (хотя вполне возможно привить навыки культурного поведения).
   
Ответить с цитированием
Подготовка к общению
Старый
  (#26)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Подготовка к общению - 31.08.2015, 14:36

Подготовка человека к общению — ак*туальная проблема современного общества. Она стала актуальной именно сейчас. До последнего времени требования к личности в аспекте ее готовности к общению в основном вполне удовлетворялись традиционно сложившимися способами овладения ею нормами, пра*вилами и умениями общения. Это происходило в процессе исполне*ния личностью половозрастных и социальных ролей в тех группах, коллективах и институтах общества, в которые она последовательно и параллельно включалась объективным ходом ее жизнедеятельности. В настоящее время эти традиционные способы подготовки не срабатывают в достаточной мере в связи с тем, что весьма сущест*венно изменились требования к человеку как к участнику общения. Один из важнейших аспектов проблемы обучения общению — привить старшеклассникам навыки речевого общения, что предпо*лагает: наличие большого запаса слов; образность и правильность речи; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; подготовленность к выделению из услы*шанного существа дела; корректную постановку вопросов; крат*кость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров; .логичность построения и изложения высказывания.

Отсутствие подобных навыков приводит к тому, что у юношей и девушек не выработаны та непринужденная уверенность, та раско*ванность, которые необходимы в процессе общения: в деловых бесе*дах, на собраниях, в компании, на отдыхе они нередко ведут себя стесненно, неестественно.

Очень важно учить старшеклассников восприятию окружающих их людей. Надо, чтобы юноши и девушки учились присматриваться ж людям, наблюдать их в различных ситуациях, чтобы они овладели умением определять настроение окружающих, внутреннее состояние, Характер. Умение читать экспрессию поведения человека, психоло*гически верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильный стиль и тон общения с каждым конкретным человеком в, каждом конкретном случае, правильно использовать и такие средст*ва общения, как мимику и пантомимику.

Всему этому надо учить юношей и девушек и теоретически, и на практике, ибо «способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о лич*ности развивается у индивидуума по мере накопления опыта обще*ния и совместной деятельности с разными людьми, в ходе анализа и обобщения им этого опыта». Все это важнейшие предпосылки фор*мирования у юношей и девушек уважения к людям, понимания их.

В подготовке старшеклассников к общению важное место зани*мает формирование у них умения ориентироваться в ситуации обще*ния. Умение ориентироваться в ситуации предполагает в первую очередь возможность завязывать контакты в имеющейся ситуации с желательными и необходимыми, с деловой точки зрения, партне*рами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партне*рами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы общения в каждом из названных случаев.

Умение ориентироваться в ситуации предполагает различение ви*дов общения (деловое-свободное, в группе —в коллективе и т. д.) и выбор адекватного способа взаимодействия с партнерами.
   
Ответить с цитированием
Деловое общение
Старый
  (#27)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Деловое общение - 31.08.2015, 14:36

Так, ситуации делового общения (функционально-ролевого) тре*буют адекватного взаимодействия с партнерами в условиях группо*вой работы и коллективной. Групповая работа требует от партне*ров умения планировать ход группового общения в связи с той или иной целью его, совместно с партнерами добывать информацию, обсуждать проблему, анализировать процесс и результат группового общения.

Это становится реальным, если учащиеся обладают культурой дискуссии — важнейшим условием успешности функционального об*щения, ибо дискуссия — основной способ групповой деятельности. Но чтобы она принесла свои плоды, надо, чтобы школьники умели реализовывать указание В. И. Ленина: «Полемика только в том случае принесет пользу, если она выяснит, в чем собственно состо*ят разногласия, насколько они глубоки, есть ли это разногласия по существу или разногласия в частных вопросах, мешают ли эти разногласия совместной работе...».

Культура дискуссии включает в себя несколько компонентов: способность забыть свои предубеждения против собеседника; стремление отделять факты, о которых говорит собеседник, от его мнения о них; внимательность и сосредоточенность на словах со*беседника; стремление понять не только то, что собеседник может сказать, но и то, чего он сказать не может или не хочет; желание не спешить с выводами, не вникнув в суть слов собеседника.

Типичным образцом коллективного функционально-ролевого об*щения можно считать собрание, которое является способом органи*зации и обучения общению. Содержательная сторона его связана с совместным обсуждением значимого для всего коллектива во*проса.

Всякое собрание выполняет функцию коммуникации, т. е. обмена информацией между его участниками. В связи с этим важно, чтобы юноши и девушки учились слушать и уважительно относиться к вы*сказываемым на собрании суждениям, ясно и четко излагать собственные точки зрения. Второй функцией собрания можно считать переработку информации, что требует от старшеклассников умения-, обсуждать проблему, подбирать и излагать аргументы «за» и «против». Третья функция — функция поведения требует от учеников определенной степени эмоциональной вовлеченности в процесс ре*шения проблемы, стоящей перед собранием; умения тактично по содержанию и сдержанно по стилю и тону излагать свои взгляды, терпимо относиться к идеям оппонентов.

Старшеклассники должны знать, что каждый вид свободного общения — беседа, отдых, развлечение, праздник — предполагает определенный стиль, и необходимо учитывать основные элементы того стиля.
   
Ответить с цитированием
Беседа
Старый
  (#28)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Беседа - 31.08.2015, 14:37

Так, чтобы беседа принесла глубокое интеллектуальное удов*летворение, необходима определенная степень эмоциональной вовлеченности в нее каждого участника. Беседа строится на серьезной информации. Ее участники должны обладать культурой дискуссии, существеннейшими компонентами которой являются логичность и терпимость, иметь возможность рассуждать вслух, не бояться пересмотреть свою точку зрения в процессе общения с партнерами. Вот еще один вариант беседы, о котором пишет Л. Жуховицкий: «В компании говорят только об интересном, говорят прямо и резко, без оговорок. Не так поймут — не беда, можно тут же объяснить... в компании легко и быстро учатся. Люди, серьезно интересующиеся определенным кругом проблем, собираются, обме*ниваются знаниями, спорят, думают вслух... программы «обучения» здесь корректируются мгновенно, в соответствии с «запросами ». В институте любая лекция, даже самая ясна я читается до конца, а здесь: «Понятно. Давай дальше!».

Иного требует общение во время отдыха, когда для человека лавное — расслабиться и восстановить физические и духовные. илы. Здесь главным в разговоре становится непринужденность, позволяющая перескакивать с предмета на предмет, дающая право а паузы, некритичность к высказываниям, понимание своих не-начительных реплик, отсутствие длинных монологов.

Когда люди общаются во время развлечений, то правила опять меняются. Игра и развлечения вообще предполагают определенную условность позиции партнеров, для чего надо соблюдать правила игрового общения. В это время неуместны серьезные разговоры, это совершенно необходимо чувство юмора. Старшеклассники, как правило, плохо себе это представляют, и нередко их развлекательное общение чревато напряженностями и конфликтами. Важно умение ориентироваться в ситуации праздничного общения. Праздник требует особого настроя человека, и его надо уметь себя создавать. Юноши и девушки должны знать, что для успеха любого праздника и в коллективе, и дома необходима эмоциональная вовлеченность в него каждого, что на празднике обычно неуместны разговоры на серьезные и интимные темы. Особых навыков поведе*ния требует роль гостя и хозяина — надо уметь вести себя в гостях и принимать гостей.
   
Ответить с цитированием
Конфликты в общении
Старый
  (#29)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Конфликты в общении - 31.08.2015, 14:37

Сложным, но необходимым для старшеклассников является уме*ние избегать ненужных конфликтов в общении, а если конфликт все-таки вспыхнул — умение выйти из него. Пусть юноши и девуш*ки усвоят для начала самые элементарные вещи. Например, если они беседуют с человеком взвинченным, раздраженным, то не следу*ет взывать к его рассудку — лучше подождать, пока он успокоится. Прежде чем сказать собеседнику какую-то не очень ему приятную вещь, сначала надо создать у него положительный эмоциональный фон — поговорить о чем-то для него приятном. Наконец, важно уметь мысленно перевоплощаться в партнера по общению, уметь имитировать нужный в данной ситуации тип поведения — например, изображать спокойствие, будучи взволнованным, и т. д.

Важнейшим условием эффективного общения с партнерами яв*ляется терпимость — к идеям партнеров, к их сиюминутному наст*роению, к несущественным чертам их характера. Прививать юно*шам и девушкам терпимость необходимо повседневно и в первую очередь в процессе общения с ними педагогов. В связи с соответ*ствующими поводами важно декларировать старшеклассникам не*обходимость выработки у себя терпимости. Большую роль играет постоянная демонстрация терпимости в процессе организации, про*ведения и особенно анализа коллективных дел. В ранней юности мало склонны к терпимости по отношению к сверстникам и взрослым. Поэтому усилия педагогов, направленные на культивирование у старшеклассников терпимости, могут быть не очень эффективны в актуальной действительности, но непременно дадут отсроченный эффект.

Педагогам очень важно развивать у старшеклассников чувство юмора. Юношам и девушкам чаще свойственно стремление к остро*умию. Оно, как правило, направлено на окружающих и далеко не всегда сопряжено с тактом и вкусом. Чувство юмора предполагает определенное восприятие других людей и себя самого в разных ситуациях. Развить чувство юмора у старшеклассников возможно лишь при условии, что педагоги сами обладают этим чувством.

Формирование коммуникативных умений у старшеклассников проходит несколько стадий: усвоение стандартных навыков, авто*матизация их применения, развитие импровизационности в их при*менении, перенос умений из одной ситуации в другую.

Большую роль играет целенаправленное обучение учащихся стандартизированным приемам, нормам и правилам общения, ко*торые могут использоваться в сходных по форме ситуациях различ*ного содержательного характера.

Так, обучение умению работать в группе начинается с того то педагог дает ученикам подробную инструкцию, которая содержит набор стандартных действий, необходимых для успешности функционального общения членов каждой группы, на которые разбит класс. Этот набор включает в себя сведения о том, что такое групповая работа, какова последовательность работы внутри группы: знакомство с материалами, планирование работы, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение заданий, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,<br/>
обобщения).

В течение определенного времени эти умения усваиваются большей частью учащихся, что дает возможность учителю предло*жить старшеклассникам следующий набор умений, более тонких, но тоже довольно стандартных, необходимых для функционального общения в группе: например, в каких случаях лучше последо*вательно высказываться всем членам группы, а в каких по желанию; какие моменты целесообразнее повторять общий вывод, а в какие это излишне и т. д. Усвоение этих умений происходит с большим трудом и в течение более длительного времени, чем первого набора элементарных умений.
   
Ответить с цитированием
Об*суждение проведенных мероприятий
Старый
  (#30)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Об*суждение проведенных мероприятий - 31.08.2015, 14:37

Усвоенные стандартные умения дают время и силы для сосредоточения внимания старшеклассников на сугубо содержательных моментах общения. Это происходит постепенно после того, как у юношей и девушек автоматизировались эти стандартные умения. В таком случае в жестких рамках стандарта, организующих и на*правляющих ход общения, учащиеся могут проявить импровиза*ционное начало.

Так, во многих коллективах нормой является регулярное об*суждение проведенных мероприятий, анализ жизни всего коллектива за определенный отрезок времени. Поначалу эти собрания едут педагоги, предлагая школьникам довольно простой и жесткий стандарт анализа по трем параметрам: что было хорошо в проветренном мероприятии, что плохо, как сделать лучше. Этот стандарт быстро усваивается старшеклассниками в двух аспектах. Во-первых, ни успешно учатся анализировать по трем параметрам, дополняя суждения друг друга, а во-вторых, очень скоро по этой схеме анализ может проводить представитель самоуправления.

Затем, когда навык автоматизируется, старшеклассники начинают проявлять импровизационное начало: осмысливают и дискутируют способы организации своей деятельности, обсуждают возможные варианты ее организации и т. д. Причем если сначала в процессе анализа преобладает стремление ребят придерживаться заданной последовательности обсуждения (что хорошо, что плохо, как сделать лучше), то далее, при появлении импровизационности, они забывают о ней, обсуждение, на первый взгляд, ведется более хаотично. В действительности все три параметра анализа реализуются в обсуждении, но они направляют обсуждение проблем не во внешнем, а во внутреннем плане, становясь как бы стержнем импровизации.

Вслед за стадией импровизации наступает стадия пере*носа, на которой умения, приобретенные старшеклассниками в од*ном виде деятельности или в одной форме ее организации, перено*сятся ими на общение в других видах деятельности и в других формах ее организации.

Главную роль в формировании стадии переноса играет приме*нение групповых дискуссий. Суть их состоит в том, что с группой старшеклассников организуется обсуждение тех или иных проблем, возникающих в процессе общения, конфликтов между партнерами с целью поисков решений.

Процесс групповой дискуссии, как показали исследования, вы*глядит следующим образом: 1) определение и формулировка проб*лемы; 2) рассмотрение фактов, из которых она вытекает; 3) подбор критериев для оценки решений; 4) рассмотрение и оценка решений; 5) рассмотрение шагов, которые можно предпринять для реализации найденного решения.

Эффективность групповой дискуссии во многом зависит от уме*ния педагога вызвать старшеклассников на дискуссию и руководить ею. Педагог при этом должен выступать в роли участника дискус*сии, т. е. не только регулировать выступления учеников, но и сам вносить в дискуссию конструктивный вклад.

Метод групповой дискуссии дает большой эффект, ибо позволяет старшеклассникам проявить собственную точку зрения, обогатиться информацией, получить опыт участия в поиске решения проблемы в группе. Кроме того, ход дискуссии дает возможность юношам и девушкам как бы взглянуть на себя со стороны, примерить к своему поведению иные эталоны и нормы, внести некоторые кор*рективы в свои представления о себе и своем поведении в процессе общения. Участие в групповой дискуссии влияет на формирование у старшеклассников определенных социальных установок в сфере общения, Сооружает их умениями, полезными при решении анало*гичных проблем в практике общения с окружающими.

Успешность применения групповых дискуссий в целях подготов*ки старшеклассников к общению зависит от ряда условий.

Необходимо, чтобы проблемы, предлагаемые для обсуждения, были, с одной стороны, адекватны реальной действительности, а с другой, значимыми для старшеклассников. Педагог — организатор дискуссии Должен постараться создать такую обстановку, которая совершенно исключала бы возникновение чувства страха у ребят за неудачное слово или действие, способствовала бы их стремле*нию к самостоятельным поискам способов решения проблем и ситуаций. Для этого педагогу важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого ученика, в его возможности искать и находить решения.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot