Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Обучение старшеклассников общению
Старый
  (#31)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Обучение старшеклассников общению - 31.08.2015, 14:37

Обучение старшеклассников общению включает и сообщение им некоторой суммы теоретических знаний, и организацию практики общения в жизнедеятельности коллектива. Для этого целенаправленно используются разнообразная деятельность коллектива, воз*можности комсомольсой организации. Очень большую роль играет и то, как сами педагоги организуют свое общение со школьниками.

Творчество в общении. Творческий подход к общению непо*средственно связан с умением человека видеть проблемы. Этому умению необходимо учить школьников. Некоторые современные исследователи утверждают, что за стадией решения проблем (кото*рая завершает по модели Пиаже развитие интеллекта уже к на*чалу юности) следует стадия, характеризующаяся способностью личности находить и ставить проблемы. Свойства этой взрослой стадии развития интеллекта — нестандартный подход к известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие и т. д. Однако этой стадии в развитии интеллекта достигают далеко не все старшеклассники. Чтобы большее число юношей и девушек достигали ее, необходима специальная система мер. В том числе важно тренировать школьников в решении задач так называемого открытого типа, т. е. имеющих неоднозначное решение.

Умение видеть проблемы в сфере общения старшеклассники могут приобрести как в процессе специального тренинга, так и спе*циальной организации их жизнедеятельности. В качестве примера тренинга можно привести облегченный вариант так называемого мозгового штурма, когда учащимся предлагается назвать макси*мальное число трудностей и сложностей, возникающих в какой-либо ситуации общения, или перед ними ставится обратная задача: указать возможные ситуации общения, в которых может возник*нуть заданная трудность, конфликт, напряженность.

Для развития творческого подхода к общению у старшеклассни*ков необходимо формировать определенные социальные установки в сфере общения: отношение к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству; интерес к самому процессу общения, а не только к его результату; отношение к общению как к диалогу, а не монологу; терпимость к мелким недостаткам партнеров; стремле*ние как можно больше отдавать партнерам по общению.

Не менее важно культивировать у старшеклассников спонтан*ность восприятия ситуаций общения и своих партнеров, умение воспринимать и видеть мир таким, какой он есть в каждый данный момент, а не только через «ярлыки слов и понятий». Это непосред*ственно связано с развитием воображения и фантазии у школьников.
   
Ответить с цитированием
Фантазии юношей и девушек
Старый
  (#32)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Фантазии юношей и девушек - 31.08.2015, 14:38

Юноши и девушки, как правило, умеют и любят фантазировать и с удовольствием занимаются этим наедине с собой. И задача состоит в том, чтобы способность к воображению и фантазирова*нию, которая чаще всего замкнута на внутренних мечтах и грезах, включалась в решение конкретных проблем, возникающих в их общении с окружающими людьми.

Развитие спонтанности восприятия ситуаций общения, партне*ров по общению, фантазии и воображения в сфере общения происходит различными способами. Любопытные результаты в этом плане дают этюды на «абсурдные» темы. Например, старшеклассникам предлагается разыграть ситуацию знакомства двух своих сверстни*ков, встретившихся... на балу у графов Ростовых, и т. д. Таким об*разом, делается довольно успешная попытка учить ребят видеть частичные пересечения признаков различных людей и ситуаций, которые формально изолированы друг от друга.

Или тренировка в различных творческих делах без заранее составленного сценария, а лишь с общим разделением ролей и общей задачей: театрализованные споры о какой-либо песне, о литературном герое, о кинофильме, о киногерое, бит-ансамбле, или бит-музыке и т. д. Для проведения спора о песне выбирается, на*пример, шуточная песня или шлягер. Затем создаются группы сто*ронников и противников этой песни. Каждая группа доказывает свою правоту, максимально используя фантазию, воображение, стремясь увидеть в тексте и музыке песни совершенно неожиданные аспекты и нюансы. Таким образом, у участников спора появляется умение реагировать на доводы и реплики противной стороны, быстро ориентироваться в происходящем, отыскивать уязвимые места как в предмете спора, так и в доводах противника.
   
Ответить с цитированием
Ролевые игры
Старый
  (#33)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Ролевые игры - 31.08.2015, 14:38

Одним из эффективных способов развития творческого подхода старшеклассников к общению следует признать ролевую игру, кото*рую давно используют в работе с младшими ребятами.

Суть ролевой игры состоит в том, что поставленная проблема решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Участников ролевой игры просят спонтанно разыграть нахождение решения проблемы в соответствии с их представлениями о взглядах тех лиц, чьи роли они проигрывают. При этом одна и та же ситуация обычно проигрывается несколько раз, чтобы участники могли поменяться ролями и предложить свои варианты решений поведения в рамках каждой из них. После проигрывания ситуации проводится обсуждение, которое определя*ет адекватность предложенных вариантов решений, целесообраз*ность и жизненность поведения участников при исполнении раз*личных ролей.

Ролевая игра позволяет старшеклассникам продемонстрировать и просмотреть несколько индивидуальных вариантов проигрывания одной и той же роли в заданной ситуации. В результате у них появляется возможность сравнить требования, предъявленные к исполнению различных ролей в различных ситуациях, с собствен*ным реальным поведением в аналогичных случаях.
   
Ответить с цитированием
Организация общения
Старый
  (#34)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Организация общения - 31.08.2015, 14:38

Проблема организации общения старше*классников серьезна, многогранна и еще слабо разработана. По*скольку юноши и девушки активно стремятся к общению и оно играет важную роль в их жизни, постольку общение нельзя пускать на самотек, но нельзя пытаться «заорганизовывать» это общение, доводить дело до крайности. Нужно предоставлять юношам и де*вушкам возможность выбора, решения, самоопределения в сфере общения.

Характеризуя условия организации общения в коллективе, не*обходимо в первую очередь остановиться на следующем. Важно, чтобы содержание общения было проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических особенностей ста*новления личности в ранней юности. Оно должно ставить миро*воззренческие проблемы, стимулировать их появление, способствовать попыткам решать их самими юношами и девушками. В связи с этим особую роль приобретают дискуссионные моменты в общении учащихся, которые следует максимально создавать и использовать как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности в нерегламентированном общении педагогов со старшеклассниками. Это делает общение в коллективе привлекательным для учеников, эффективно способствует формированию их мировоззрения.

Следующее условие — социально-ориентирующий характер общения в коллективе. Имеется в виду расширение в процессе общения видения мира юношами и девушками, познание различных сторон социальной действительности, человеческих отношений в их много*образии, определение собственной позиции в мире.

Оба эти условия с неизбежностью приводят к третьему — инфор*мационной насыщенности общения в коллективе. Необходимо так строить учебно-воспитательный процесс и в его рамках так органи*зовывать общение, чтобы в поле зрения старшеклассников оказы*валась различная информация социально-политического, научно-технического, философско-этического характера.

Организуя общение в коллективе, следует иметь в виду, что но должно создавать юношам и девушкам возможности решения основных психологических проблем становления личности на этом возрастном этапе. Это условие должно в определенной мере диктовать содержание жизнедеятельности коллектива, вь1бор форм ее организации.

Важно культивировать определенные нормы делового и свобод*ного общения в коллективе, добиваться такого положения, когда эти нормы максимально соответствуют общественным нормам как наиболее социально ценным и рациональным.

Необходимо, чтобы и функциональное, и свободное общение в коллективе было интенсивным, чтобы старшеклассники больше и чаще общались между собой и с педагогами в процессе различных видов деятельности и вне ее рамок. Но сами по себе интенсивность общения, частота контактов еще не говорят о хорошей организации общения в коллективе. Это вытекает не из интенсивности общения, из его содержательной стороны. Общение в коллективе должно быть организовано таким образом, чтобы каждый старшеклассник имел реальные возможности общаться как можно с большим числом товарищей своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, с различными взрослыми. Весьма полезно, чтобы педагоги учитывали внеколлективные контакты и связи старшеклассников и не пытались им противостоять (в норме), а, наоборот, стремились интегрировать их в некоторой степени в рамках коллективного общения.

Таковы в общих чертах те условия, реализация которых необ*ходима для организации общения старшеклассников.

Современный человек, в том числе и старшеклассник, выра*жает себя как личность, включаясь в разнообразные виды деятель*ности. Общество развитого социализма стремится к тому, чтобы эта деятельность была многогранной, чтобы она обусловливала всестороннее развитие личности. Учитывая это, необходимо вклю*чать каждого ученика в оптимальную для его возраста и индиви*дуальных особенностей структуру деятельности, которая должна представлять синтетическое единство. Это необходимое условие того, чтобы жизнедеятельность коллектива предоставляла максимальные возможности для общения учащихся.

С точки зрения этих возможностей содержание деятельности определяется как учебными программами, так и программой воспи*тания, формы же организации имеют массовый, коллективный, групповой и индивидуальный характер, возможности которых про*анализированы выше.

Коллективные и групповые формы организации деятельности учащихся в аспекте организации общения выполняют две функции. Во-первых, они сами по себе предполагают и программируют обще*ние учащихся, во-вторых, являются способами опосредствованной организации (в определенной мере) нерегламентированного обще*ния старшеклассников на досуге, в культурно-развлекательной, туристической деятельности.

Опосредствованное влияние достигается по двум направлениям. Во-первых, путем организации самого общения в школе во внеуроч*ное время, т. е. интеграции части этого общения в рамках школы, во-вторых, влияние на свободное общение вне школы: через задание определенных моделей общения, которыми являются отдельные формы организации досуговой деятельности; через систему длитель*ных или относительно кратких по времени заданий группам школь*ников; через систему конкурсов, которые стимулируют образование групп учащихся с близкими интересами и программируют общение в этих группах; через создание клубов старшеклассников.

Педагогу, организующему общение в коллективе, полезно иметь в виду те реальные группы, которые существуют в среде старшекласс*ников, объединяя симпатизирующих друг другу школьников. Надо знать, учитывать и использовать особенности этих групп, их на*правленность, интересы, умения. Так, достаточно авторитетная груп*па старшеклассников, обладающая коллективистической направлен*ностью, может возглавить подготовку и проведение определенного мероприятия. Группа, имеющая какие-то специфические интересы, может стать инициатором увлекательного дела для всего коллек*тива и т. д.

Довольно большая часть старшеклассников общается в группах, в которые входят ученики из других классов, других школ, из ПТУ, и техникумов. Воздействие на эти группы затруднено тем, что они не поглощаются одним первичным коллективом. Но, тем не менее, необходимо пытаться влиять на общение в этих группах, ибо оно зачастую лишено общественно полезной направленности. В то же время подобные группы могут играть весьма значительную роль в становлений личности старшеклассников.

Поэтому так важно привлечь к деятельности классного коллекти*ва молодежь, связанную с учениками через свободное общение. Например, включить молодых рабочих, студентов техникумов и учащихся ПТУ в культурно-массовую и туристическую работу кол*лектива старшеклассников.

Включение групп, состоящих из старшеклассников и членов различных коллективов, в коллективную деятельность приводит к тому, что группы в определенной мере попадают в сферу педагоги*ческого влияния.
   
Ответить с цитированием
Досуг и общение
Старый
  (#35)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Досуг и общение - 31.08.2015, 14:38

Проблема досуга стара, как мир. Аристотель (и он отнюдь не первый) рассматривал ее как важнейшую в ряду других человеческих проблем. Говоря о «высоком досуге», которым должен обладать человек, Аристотель считал, что это тот вид до*суга, когда развивающая деятельность в свободное время опреде*ляется не по виду занятий (развлекается ли человек в театре или дома занимается самообразованием), а по содержательности, ка*чественной наполненности. Аристотель никогда не рассматривал «высокий досуг» как средство и тем более как игру, развлечение. «Высокий досуг», с его точки зрения, есть конечная цель свободно*рожденных.

В наш век, когда появились специальные многочисленные тер*мины, связанные с ростом досуга людей: «индустрия досуга», «инфраструктура досуга», «культура отдыха» и т. д.,— проблему эту пытаются решить по-разному. Некоторые буржуазные авторы предрекают, что в будущем все население мира будет заполнять досуг спортом, различными примитивными зрелищами, сексом, нар*котиками. На Западе появляется огромное количество учебных программ, пособий, руководств по проведению отдыха, организуется подготовка «педагогов» и «менеджеров» досуга.

Проблема свободного времени человека, его досуга впервые была поставлена в философско-материалистическом контексте основопо*ложниками научного коммунизма. «...Настоящее богатство,— писал К. Маркс,— такое время, которое не поглощается непосредственно производительным трудом, а остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего откроется простор для свободной деятельности и развития».
   
Ответить с цитированием
Социалистическое общество
Старый
  (#36)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Социалистическое общество - 31.08.2015, 14:39

Социалистическое общество планомерно и целенаправленно уве*личивает досуг трудящихся и решает вопросы его содержания, организации, педагогики. Однако есть проблемы, которые требуют своего дальнейшего решения, в том числе организация досуга стар*шеклассников, подготовка юношей и девушек к умению самостоя*тельно организовывать и содержательно проводить свой досуг взрослой жизни.

Японский художник Окамото Таро высказал мысль, вполне от*ражающую ситуацию раннего юношеского возраста (хотя он, оче*видно, и "не имел в виду какую-либо возрастную группу): «С ростом свободного времени большинство людей обнаруживают, что у них нет идей относительно того, что делать с излишком времени, кото*рым они обладают. Реальное положение, как это ни странно, ока*зывается таковым, что они имеют слишком много свободного вре*мени для себя и оказываются в плохом настроении».

Несмотря на все разговоры о перегрузке старшеклассников учебой (что вполне соответствует реальности), у большой час*ти юношей и девушек дело обстоит так, как говорит об этом ху*дожник.

Мы нередко склонны к максимализму именно там, где не уме*ем обеспечить минимум необходимого, в вопросе организации отды*ха старшеклассников в том числе. Мы осуждаем примитивизм развлечений юношей и девушек и стремимся его изжить, но при этом фактически выдвигаем тезис: все или ничего. Или сразу «высокий досуг», или никакого, вместо того чтобы ухватиться даже за примитивные развлечения, постепенно цивилизовать их и лишь затем вести ребят к более разумным и высоким формам досуга. Добиться того, чтобы старшеклассники умели целесообразно об*щаться, можно не сетованиями, а делами, организацией их общения, досуга в том виде, в каком это в данный момент реально.

Те формы организации общения старшеклассников, которые применяются сейчас в школе, нередко не удовлетворяют юношей и девушек. Так, Т. Н. Мальковская выяснила, что 36% старшеклассни*ков считают практически невозможным отдыхать на школьных вечерах, так как для них характерны «скука и плохая организован*ность», «общая скованность», «большое число учителей, наблюдаю*щих за порядком», «ограниченность в выборе музыки и танцев», «ограниченность во времени». К тому же вечера проводятся в школах весьма редко. Отчасти это объясняется тем, что ни учи*тель, ни старшеклассники не знают, чем заняться на вечере, кроме доклада, концерта, танцев.

Вообще, когда речь идет о том, как организовать общение старшеклассников на вечере отдыха, какую форму ему придать, педагогам полезно обратиться к программам телевидения. Отдель*ные телепередачи, построенные на принципе непосредственного участия зрителей, пользуются большой популярностью у юношей и девушек и, как правило, быстро переходят с экрана в реальную жизнь молодежных коллективов. Так было с «Огоньками» и КВН, так происходит с передачами «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Алло, мы ищем таланты», «Что? Где? Когда?» Надо думать, что и впредь телевизионные передачи не раз помогут педагогам найти удачную форму организации отдыха старшеклассников, организа*ции их общения.
   
Ответить с цитированием
Вечера отдыха
Старый
  (#37)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Вечера отдыха - 31.08.2015, 14:39

Совершенно очевидно, что, во-первых; вечера должны быть регулярными (отдыхать ведь надо не раз в четверть), а во-вторых, они должны быть именно вечерами (а не в четыре часа дня). Вечер отдыха может быть без специального большого концерта (речь идет о классном вечере), но творческая группа старшекласс*ников должна заранее продумать его общую программу, чтобы вовлечь в активное участие всех присутствующих на вечере юношей и девушек.

Прямо на вечере можно организовать импровизированный кон*церт, так сказать, концерт-молнию: разбившись на группы, старше*классники в течение пяти—десяти минут готовят по одному стихо*творению, одной песне, танцу и т. д. Можно слегка запрограммиро*вать подобное состязание, проведя концерт-ромашку: творческая группа изготовляет из бумаги большую ромашку, на каждом лепест*ке которой написан либо жанр, либо тема номера, который долж*ны исполнить после трех-пятиминутной подготовки отдельные старшеклассники или группы, оторвавшие соответствующий лепесток.

На вечере отдыха можно провести серию конкурсов. Конкурс шарад (группа ребят инсценирует каждый слог какого-либо слова, остальные должны отгадать задуманное); конкурс живых картин (группы старшеклассников статично изображают какую-либо изве*стную картину, скульптуру, событие школьной жизни). Весело можно провести и конкурс инсценированной песни, когда исполне*ние известной песни сопровождается изображением в лицах ее содержания.

Иногда классный вечер отдыха превращается в веселое посе*щение кафе. Класс оборудуется под кафе с романтическим назва*нием; гостей угощают кофе; непринужденные и находчивые хозяин и хозяйка ведут вечер. Танцы перемежаются аттракционами, кон*курсами столиков (те же шарады, живые картины, концерт-ромашка и т. д.). Проведение вечеров-кафе дает старшеклассникам опыт общения в обстановке, близкой к той, в которой обычно общаются на отдыхе взрослые, но опыт более организованный и содержа*тельный.

Хорошо проходят вечера сюрпризов. Группы ребят, отдельные юноши и девушки готовят самые разнообразные, незапрограммированные сюрпризы: номера художественной самодеятельности, ат*тракционы, фокусы, мини-обозрения, живые картины и т. д. Такие вечера полны фантазии, неожиданностей, веселья и непринужден*ности.

И, конечно же, на каждом вечере должна звучать музыка и должны быть танцы. Они всегда настораживают взрослых, кото*рые полагают, что молодежь танцует скверно, не так, как бывало раньше.
   
Ответить с цитированием
Вечер танцев
Старый
  (#38)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Вечер танцев - 31.08.2015, 14:39

Вечер танцев: «Публика отхлынула к танцующим, и через мину*ту в зале начался бешеный, невообразимый шабаш... Взлетали кверху ноги, и извивались туловища... красивые девушки, почти подростки, бешено кружились, налетали друг на друга с цини*ческим хохотом. Хлестали по воздуху отвратительные взвизгива*ния... оркестр скакал в исступленном бешенстве, подхлестывая исступленных людей» И опять вечер танцев: «... Все кидались на этот маленький, желтеющий в свете сиротского малоканального фонаря квадратик танцплощадки, и она раскалялась через несколь*ко мгновений, и, дымясь, как бы взлетала вверх, и падала, снова взлетала, и, ломаясь, раскачиваясь, топоча, подпрыгивая, поводя мускулами плеч, шеи, сгибая руки, повторяли ритм все, как умели...» Не правда ли, типичные «фотографии» современных танцверанд? Но не спешите с ответом: «фотографии» очень похожи друг на друга, но «съемки» производились с интервалом больше чем в сто лет: первая — В. Г. Короленко в Петербурге прошлого века («Исто*рия моего современника»), вторая — В. Амлинским под Москвой в наши дни (роман «Нескучный сад»).

Конечно, танцуют в описанных сценах по-разному, но, видимо, суть происходящего одна и та же, вытекающая из того обстоятель*ства, что для молодежи танцы выполняют совершенно определен*ные функции. Это и способ общения, и возможность разрядить бьющую через край энергию, и наиболее доступная форма интим*ного контакта, когда танцуют так называемый медленный танец.

Поэтому все сетования взрослых на молодежные танцы безосно*вательны,— взрослые забыли, как танцевали сами и как преследова*ли их за это их родители. Бесперспективны и запреты на танцы, ибо мифические «терриконы» не могут дать юным танцорам то, что они хотят получить от танцев. Другое дело, что любые ритмические танцы можно танцевать пластично и карикатурно (на взгляд наблю*дателя). Но это уже зависит от предыдущего воспитания, главным образом музыкального и физического. Впрочем, есть обнадеживающие данные относительно пластичности в танце будущих старше*классников. Тот же В. Амлинский совершенно верно подметил, что «лучше всех, раскованнее, и свободнее, и легче, и даже выносливее танцевали... именно малолетки. Они словно бы родились с этой музыкой... Эти маленькие привыкли к звуку и к движению, ритм и легкость были даны им с младенчества, и нате вам — эти малолет*ки были вдохновенными мастерами этого дела».
   
Ответить с цитированием
Вечера взрослых
Старый
  (#39)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Вечера взрослых - 31.08.2015, 14:39

Смущает на вечере взрослых часто и то, что музыку старше*классники слушают, включив аппаратуру на полную мощность. Стремление к тому, чтобы «было громко», может быть связано с тем, что теперешние 14—17-летние подростки и юноши выросли в условиях, когда в наших городах субъективная громкость шума возросла во много раз. Исследователи полагают, что воздействие шума на человека может иметь разные последствия, в том числе и патологические изменения в органе слуха и центральной нервной системе. Может быть, поэтому некоторые из юношей такие громкие? А, может быть, и потому, как объяснил мне инженер Б. Рязанцев, что современную музыку лучше слушать, когда она звучит громко: человеческое ухо так устроено, что все оттенки звучания инструмен*тов и оттенки голоса певца лучше воспринимаются лишь после определенного порога громкости, в противном случае пропадает естественность звучания.

Массовая любовь к музыке — одна из отличительных черт последних поколений молодежи. Сегодня одним из параметров стан*дарта жизни старшеклассника является обладание некоторым коли*чеством музыкальных записей (другое дело, что образцы весьма различны по качеству: от высокопрофессиональных, яркоталантливых вокально-инструментальных ансамблей до «групп» весьма сомнительного исполнительского мастерства и качества репертуара). Но дело не просто в моде. Прекрасно сказал Лорка: «Музыка в себе» — это страсть и тайна. Слова говорят о человеческом; в му*зыке выражается - то, чего никто не знает, никто не может разъяснить, но что в большей или меньшей степени есть в каждом». Это и есть как раз то, что так трепетно необходимо в ранней юности, когда сфера интимного огромна и очень слабо осознаваема конкретно. ...

Чувственность, разбуженная созреванием, стимулируется му*зыкой, формируется ею, наконец, проигрывается в ней. Общеизвест*ное состояние юношей и девушек, слушающих своих кумиров, имеет совершенно определенные функции. У одних это «воспоминание о будущем», состояние, Не актуализируемое сегодня, не актуализи*рованное вчера, а предвосхищаемая возможность его актуализации в будущем. Для других это опьяняющее чувство дистанции по отношению к своему сегодня. Для третьих — воспоминания о прош*лом.
   
Ответить с цитированием
Музыкальные вечера в классе
Старый
  (#40)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Музыкальные вечера в классе - 31.08.2015, 14:40

Музыкальные вечера в классе — наиболее сложный и тонкий вид общения. Тут важно, в какое время дня, недели, года прово*дится вечер, в каком помещении, как рассаживаются слушатели, какое освещение и пр. Почему-то считается, что на музыкальных вечерах пристойно слушать лишь классическую музыку, современ*ные ритмы в класс не допускаются. Это неправильно: запрещением проблема не решается — все равно старшеклассники часами просиживают перед магнитофоном, слушая записи своих кумиров.

Эта проблема может быть успешно решена созданием дискотеки. Дискотека — явление многопланные. В ней танцуют, слушают «дисколекции» (лекции о музыке, сопровождаемые музыкальными произведениями, иллюстрируемые демонстрацией слайдов, кинофрагментов и т. д.), устраивают представления «дискотеатра» (музы*кально-литературных театрализованных композиций). Работа диско*теки требует участия большого числа старшеклассников, имеющих различные интересы (к музыке, технике, живописи, кино и т. д.) и обладающих самыми различными умениями (играть на музыкаль*ных инструментах, монтировать радио - и электросхемы, рисовать и т. д.). Дискотека — это возможность занять досуг творчеством, развить свои творческие задатки. Дискотека — это возможность общаться с друзьями, находить новых приятелей и друзей.

Особая сфера досугового общения старшеклассников—экскурсионно-туристская деятельность: совместные прогулки по городу, выходы в парки, посещение катка, лыжные вылазки и т. п. Большое значение имеют и различные экскурсии: в музеи, по местам револю*ционной и трудовой славы, в архитектурные заповедники
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot