Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Старый
  (#1)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СТАРШИХ КЛАССАХ - 31.08.2015, 14:31

Статья "КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СТАРШИХ КЛАССАХ".
   
Ответить с цитированием
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И СТАРШЕКЛАССНИКИ
Старый
  (#2)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И СТАРШЕКЛАССНИКИ - 31.08.2015, 14:33

... Воспитательная роль учителя опреде*ляется, прежде всего, теми отношениями, какие существуют между учителем и уче*никами.

Н. К. Крупская.

Сегодня, когда большинство учащихся оканчивают полную сред*нюю школу, как никогда раньше, важна роль классного руководи*теля старшего класса. От его личности, мастерства, душевных свойств зависит так много в жизни его питомцев, что уже одно это диктует нам необходимость относиться к классному руководи*телю с самым пристальным вниманием и интересом.

В «Толковом словаре» В. Даль определяет учителя как наставника, преподавателя, т. е. подчеркивает две его основные функции — передачу накопленных человечеством знаний и руководство приобретением и реализацией социального опыта учеником. Эти две функции учителя были основными на всем протяжении человеческой истории. Содержание наставнических и преподавательских функций изменялось со временем в связи с раз*витием общества и с теми конкретными целями и задачами, которые оно ставило в сфере воспитания подрастающих поколений.

Место и функции классного руководителя в советской школе определяются тем огромным значением, которое придает общество развитого социализма делу воспитания подрастающих поколений, развитию и совершенствованию всей системы коммунистического воспитания и его основного звена — средней общеобразовательной школы. В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» подчеркивается, что в условиях всеобщего среднего обра*зования возрастает ответственность классного руководителя, перед обществом за обучение и воспитание молодого поколения.

Классный руководитель в современной советской школе выпол*няет ряд функций. Он — организатор учебного процесса в классе. Он — источник, знаний для учащихся как во время уроков, дополни*тельных занятий и консультаций (как учитель), так и вне рамок учебного процесса. Классный руководитель является организатором воспитательного процесса. Современный классный руководитель не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические механизмы коллектива. Как член педа*гогического коллектива классный руководитель участвует в орга*низации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в ме*тодическом объединении, выполняет общественные поручения. И, наконец, классный руководитель выступает в роли пропагандиста педагогических и общественно-политических знаний (лекции, бесе*ды перед родителями учащихся и общественностью и т. п.).
   
Ответить с цитированием
Классный руководитель
Старый
  (#3)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Классный руководитель - 31.08.2015, 14:33

В процессе педагогической деятельности классный руководитель имеет дело с нестандартными ситуациями, каждая из которых требует от него специфического подхода и решения.

Задача педагога в условиях изменяющихся педагогических си*туаций—уметь быстро ориентироваться, правильно оценивать сло*жившуюся обстановку и принимать решение, имеющее необходимое воспитательное значение. Это становится возможным, если классный руководитель не только умеет правильно воспринимать и оценивать поступки детей, глубоко видеть породившие их причины, но и раз*вивает в себе такие черты характера, как выдержка, самооблада*ние, терпимость, чуткость.

«Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит люби*мый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек». Были, есть и долго еще будут учителя любимые, безразличные и нелюбимые. Не надо только путать любовь к учителям школьников XX в. с неврастенией благородных девиц закрытых учебных заведений прошлых времен. Стар*шеклассники имеют довольно четкие представления о том, какого учителя любить следует, а какого нет: любимый учитель добр, справедлив, честен, чуток, любит детей, требователен, знает свой предмет, умеет его объяснять; нелюбимый — груб, несдержан, не любит детей, черств, равнодушен, не умеет хорошо, доступно, ясно излагать, материал.

Что же мешает всем педагогам стать любимыми? Их личные качества? Да, но далеко не всегда: ведь среди педагогов большин*ство людей хороших, значительно больше, чем любимых. Возможно, главное, что мешает стать любимыми,— это система предрассудков, которыми мы бываем часто заражены и которыми руководствуемся, исходя порой из самых благих побуждений и намерений. Некоторые из нас почему-то убеждены, что вести себя с учащимися надо неким специальным образом, не так или не совсем так, как с коллегами или другими людьми. Вместо того чтобы рассмеяться, когда сложилась смешная ситуация, и тем исчерпать ее, мы начинаем поступать «по-учительски» — серьезно и непримиримо. Вместо того чтобы согласиться, что коллега поступил действительно нетактично мы бросаемся защищать «честь мундира». И много других возникает возможностей и поводов демонстрировать специально «педаго*гическое поведение». Поневоле задумаешься над мыслью мудрого Мишеля Монтеня: «Может быть, действовать наиболее обычным и общепринятым образом в жизненных делах всего полезнее и удобнее, хотя это и производит несравненно меньше впечатления».
   
Ответить с цитированием
Управление учениками
Старый
  (#4)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Управление учениками - 31.08.2015, 14:33

Предугадывая реакцию старшеклассников на то или иное наше действие, слово, поступок, мы не часто пытаемся поставить себя на их место. В то же время, вспоминая себя и своих товарищей в возрасте ранней юности, нам легче будет понять своих питомцев, легче представить, что из наших действий будет более эффективно, а что менее эффективно. Беда, правда, в том, что иногда взрослые либо начисто забыли свою юность, либо настолько ее идеализируют, что ни о каком здравом и полезном сопоставлении не может быть и речи.

А. С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». И за*кончил ключевой ко всей проблеме классного руководителя фразой: «Этому нужно учиться».

Этому действительно нужно учиться, хотя этот вид обучения, пожалуй, самый сложный, ибо требует трезвой и критической само*оценки.

Когда ты постоянно находишься в позиции руководителя, когда сама объективная позиция учителя предопределяет возможность постоянно изрекать что-либо (с кафедры, особенно авторитетно, непререкаемо), надо обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо учиться, а от этого отучить себя». В то же время учителю это просто необходимо.

Как известно, среди свойств и особенностей личности, обра*зующих структуру тех или иных специальных способностей, одни играют ведущую роль, другие вспомогательную. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства лич*ности, в первую очередь свойства, относящиеся к сфере восприятия (важнейшее, пожалуй, из них наблюдательность), которые позволя*ют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его пси*хическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать со*стояние коллектива класса вообще, в данной педагогической си*туации в частности. Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к пониманию психи*ческих состоянии учеников и сопереживанию им. Необходимым усло*вием этого является любовь к детям. И, наконец, третьим компонен*том коммуникативных свойств личности учителя можно считать высоко развитую потребность в социальном взаимодействии, кото*рая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению со школьниками, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива.

Немаловажную роль в структуре педагогических способностей играют определенные качества ума (остроумие, критичность, по*следовательность), речь учителя (наличие ораторских способностей, лексическое богатство), некоторая артистичность натуры (вообра*жение, умение фантазировать и т. д.).
   
Ответить с цитированием
Педагогические способности
Старый
  (#5)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Педагогические способности - 31.08.2015, 14:34

Педагогические способности — это не только условие эффектив*ной педагогической деятельности, но и во многом результат успеш*ной работы учителя. В этой связи большую роль играет целена*правленное формирование и развитие своих педагогических способ*ностей самим учителем. Так, важнейшее свойство личности учите*ля — наблюдательность развивается и совершенствуется в резуль*тате специальных усилий. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность — способность подмечать у уче*ников различные черты характера и склонности, распознавать при*чины их появления, оценивать их в соответствии с ситуацией прояв*ления.

Необходимо развивать в себе незаурядность: ребята не любят неинтересных людей. И не надо думать, что развить в себе неза*урядность — дело несбыточное. Речь идет о том, чтобы развить в себе незаурядность личности, т. е. нестандартность, неожидан*ность; важно уметь удивлять и поражать ребят, а если надо—и покорять (помните, как описал Макаренко свой приезд в Куряж). Другое дело, что в таких случаях особенно важно чувство меры. Стремление удивить, поразить всегда, везде, во что бы то ни стало грозит учителю педагогической одышкой. Но принципиальное или непринципиальное пренебрежение успехом у своих учеников грозит педагогу педагогической вялостью.
   
Ответить с цитированием
Стиль руководства классом
Старый
  (#6)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Стиль руководства классом - 31.08.2015, 14:34

Каждому классному руководителю свойствен определенный стиль руководства коллективом старше*классников. Стиль в данном случае — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых склады*вается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать пять наиболее часто встре*чающихся у учителей стилей руководства учащимися.

При самовластном (автократическом) стиле руководства учи*тель осуществляет единоличное управление коллективом, без опо*ры на актив. Учащимся не позволяется высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претен*довать на решение касающихся их вопросов. Учитель последователь*но предъявляет требования к учащимся и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

Властному (авторитарному) стилю руководства свойственны ос*новные черты автократического. Но при этом учащимся позволяется участвовать в обсуждении проблем коллективной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда прини*мает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики уча*ствуют в обсуждении проблем коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формули*руется учителем или должно быть им одобрено. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы, в организации деятельности коллектива старается занять позицию «первого среди равных».

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практи*чески устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением своих обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зави*симости от внешних обстоятельств или собственного эмоциональ*ного состояния; осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезорганизации и к ситуативности всей системы взаимоотношений учителя с учениками.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаи*моотношений учителя с учащимися: на то, как воспринимает учи*тель своих учеников, как часты конфликты учителя с учащимися, на психологический климат в коллективе и т. д. Очень существенно за*висит от стиля руководства эмоциональное самочувствие учащихся. Как показали исследования А. А. Бодалева и его сотрудников, это связано в первую очередь с установкой учителей по отношению к ученикам. Так, учителя авторитарного стиля явно недооценивают развитие у учеников коллективизма, инициативности, самостоятель*ности. Они зачастую считают учеников ленивыми, импульсивными, неорганизованными и т. д. В то же время педагоги демократического стиля руководства дают своим ученикам более разнообразные и индивидуализированные характеристики.

Видимо, не случайно в связи с этим, что состояние спокойного удовлетворения и радости относительно чаще возникает у учащихся, с которыми работают учителя с демократическим стилем руковод*ства. И, наоборот, у учеников учителей с авторитарным стилем чаще фиксируется состояние подавленности, а переживание гнева и злости — у учеников учителей с непоследовательным стилем ру*ководства. Эти данные говорят о том, что, создавая неодинаковый опыт эмоциональных переживаний у школьников, учителя с раз*личными стилями руководства по-разному воздействуют на форми*рование качеств учеников.

Стиль руководства учителя формируется под влиянием различ*ных объективных и субъективных факторов. Под объективными в данном случае можно понимать характерологические особенности личности учителя (темперамент, волевые качества, эмоциональ*ность, терпимость и т. д.) и такие показатели, как широта общей культуры, уровень притязаний, особенности самооценки, уровень самоуважения, социальные установки. К субъективным можно от*нести стиль руководства администрации школы, характер взаимо*отношений в учительском коллективе и ряд других факторов.
   
Ответить с цитированием
Общение классного руководителя со старшеклассниками
Старый
  (#7)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение классного руководителя со старшеклассниками - 31.08.2015, 14:34

В не*посредственном межличностном общении педагог получает самую разнообразную информацию о своих воспитанниках, о коллективе в целом, о внутренних процессах в нем и т. д. В свою очередь, педагог в процессе общения сообщает своим воспитанникам огром*ный массив информации, как целенаправленной, так и спонтанно прорывающейся в виде подтекста его обращений к ученикам.

Непосредственное общение позволяет изучать личность старше*классника в самых различных условиях и проявлениях, фиксиро*вать не только яркие внешние признаки, но и мелкие, кажущиеся незначительными, а именно они могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, происходящих в личности, которые весьма существенны для ее понимания.

Непосредственное общение эффективно и тогда, когда педагогу необходимо изучить какое-либо явление в коллективе или у от*дельных школьников, уловить причинно-следственные связи происходящих процессов, попытаться проследить их зарождение и развитие, с той или иной степенью достоверности их прогнозировать. Однако в каналах общения довольно много «информационного шума», оно может быть вообще более или менее информативным. Это зависит в первую очередь от отношений, сложившихся между педагогом и учащимися. Но большую роль играет и сама личность педагога.

Ранняя юность — возраст проблем и колебаний. Поэтому юно*шам столь важны совет, доброе слово старших. Это важная пред*посылка общения классного руководителя со старшеклассником. Педагогическое воздействие классного руководителя все более долж*но приближаться по форме к типу консультантства. К сожалению, I на практике не всегда получается так, как хотелось бы.

Исследования позволяют условно выделить четыре группы класс*ных руководителей с точки зрения интенсивности их общения со старшеклассниками.

Первая группа — это те учителя, которые постоянно общаются со старшеклассниками, причем общение выходит за рамки повсе*дневных наставнических обязанностей учителей и отличается боль*шой степенью доверительности и интенсивности (для этих учителей характерен демократический стиль руководства).

Вторую группу составляют педагоги, которые с уважением от*носятся к старшеклассникам, пользуются их доверием и симпатией, но по разным причинам их общение со старшеклассниками не имеет регулярного характера. Однако в тех случаях, когда у старшекласс*ника возникают затруднения, он идет к этим педагогам и общение протекает на самом откровенном и доверительном уровне (в этой группе преобладают учителя с демократическим стилем руководст*ва, но есть небольшое число и с авторитарным стилем).

В третью группу можно включить классных руководителей, ко*торые явно стремятся к близкому общению со старшеклассниками, о такового не имеют. Это происходит по разным причинам: у одних — из-за недостатка времени, у других — из-за нерасположенности учеников к доверительному общению, так как эти учителя ибо становятся в позу ментора, либо не умеют хранить доверенной им тайны, либо не вызывают симпатии учеников, (среди этих учи*телей преобладают учителя с авторитарным стилем руководства, хотя встречаются и с непоследовательным и демократическим).

К четвертой группе можно отнести тех педагогов, которые об*щение с учениками ограничивают узкими рамками деловых вопро*сов (об учебе, о дисциплине) и не стремятся к более близкому общению с питомцами (разговоры о жизни, о счастье, о труде и т. д.); это преимущественно учителя с автократическим и игнори*рующим стилями руководства.

Далее исследования показывают, что у многих учащихся за школьные годы были конфликты с учителями; особенно часто конф*ликтуют юноши в VIII и IX классах.

Конфликты с учащимися бывают у многих учителей, но чаще они случаются у тех, которым свойственны автократический, авто*ритарный и непоследовательный стили руководства. Причем, хотя значительное число восьми - и девятиклассников вступают время от времени в конфликты с учителями, в целом число конфликтов в старших классах меньше по сравнению с подростковыми. Меняется и их содержательная основа. В подростковых классах конфликты возникают преимущественно в связи с невыполнением учениками дисциплинарных и учебных требований учителя. В старших классах нередки так называемые ценностные конфликты, т. е. возникающие из-за несовпадения или противоречия во взглядах, ценностных ориентациях, образцах поведения учителя и ученика.

Есть своеобразие и в формах протекания конфликтов. Нередки открытые столкновения с учителями. В старших классах конфликт может принять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного несогласия с действиями или с точкой зрения учителя.

Безусловно, конфликты между учащимися и учителями не спо*собствуют установлению доверительных отношений между ними. Видимо, учителя, преподающие в старших классах, не всегда и не до конца осознают специфику возраста учеников и поэтому не могут выбрать для себя наиболее благоприятную позицию в общении.
   
Ответить с цитированием
Позиция классного руководителя старших классов
Старый
  (#8)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Позиция классного руководителя старших классов - 31.08.2015, 14:34

Позиция классного руководителя старших классов существенно меняется по сравнению с предыдущими годами обучения. Оптималь*ный ее вариант — «всегда рядом и чуть впереди». Это значит, что классный руководитель выступает как член коллектива, разделяю*щий все успехи и неудачи, принимающий участие в жизни коллек*тива как активная творческая личность. Старшеклассники очень чутко реагируют на то, в какой мере классный руководитель ощу*щает свою причастность к коллективу, насколько он уважает в каждом своем ученике личность.

Общаясь с юношами и девушками, классный руководитель дол*жен неукоснительно следовать несложным, общеизвестным, но весьма трудным в повседневной реализации правилам. Так, должно быть законом, Что классный руководитель честен со своими учени*ками. Он не должен обещать им ничего, что не может исполнить; допустив ошибку, не бояться признать ее.

«Годы юности — самые трудные годы»,— сказал Кант. И эти трудные годы порождают вопросы, вопросы, на которые взрослые нередко или не хотят, или не могут ответить. Известно классическое: «На вопросы одного дурака сто умных не ответят». На самом деле, вопросы юношей и девушек зачастую парадоксальны либо своей примитивностью (когда требуется объяснение того, что кажется и так ясным), либо заведомым игнорированием правила, что о том-то спрашивать не принято.

Очень важно, чтобы классный руководитель никогда не отвечал на многочисленные вопросы, волнующие старшеклассников, морали*зированием, общими фразами и т. п., иначе сложится ситуация, о которой написал С. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «почему?».

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?».

А порой действительно проще игнорировать волнующий юношу вопрос, который, с нашей точки зрения, несуществен для его вос*питания, и вылить на него ушат прописей по другим, более важным, с нашей точки зрения, вопросам. Нам вообще часто не хватает тер*пения подождать, пока юноши сами сформулируют вопрос, пока научатся решать проблему и пр.

Не получая ответов на свои вопросы у взрослых, старшекласс*ники ищут их в других местах. И не всегда результаты этих поисков могут удовлетворить нас с педагогической точки зрения.
   
Ответить с цитированием
Общение классного руководителя со старшеклассниками
Старый
  (#9)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение классного руководителя со старшеклассниками - 31.08.2015, 14:35

Чтобы общение классного руководителя со старшеклассниками было доверительным и интенсивным, надо стараться, конечно, знать о своих питомцах многое, но при этом в соответствующий момент уметь не расслышать того, что не предназначалось для твоих ушей, либо потому, что расслышать было бы неэтично, либо потому, что расслышать — значило бы немедленно реагировать, а как—пока не ясно. Нужно уметь не заметить что-то в повседневной текучке, чтобы не превратить свое общение со старшеклассниками в серию окриков и мелких придирок. Наконец, иногда бывает полезным не понять чего-либо. Януш Корчак писал: «Мне казалось, это хорошо, что я все вижу, на каждую мелочь обращаю внимание. А теперь я думаю: нет, неправильно это. Ребенок должен чувствовать себя свободным. А если уж хочешь ему сделать замечание, так говори не то, что случайно пришло в голову, а то, что действительно хо*чешь сказать».

Чувство меры и такта — эти ценнейшие качества педагога вооб*ще— становятся архинеобходимыми в общении со старшеклассни*ками, и учитель должен постоянно воспитывать в себе эти качества. При этом ему очень поможет, если он чаще будет задавать себе вопросы: зачем? почему? для чего? («Зачем нужно это сделать?», «Почему юноша поступил так»?, «Для чего необходимо...?»).

Старшеклассники должны видеть, что все действия педагога, даже гнев, продиктованы дружелюбием. Гнев — орудие острое, обою*доострое. Он может быть целительным, но может быть и прово*цирующим на ответный гнев, раздражение, на неоправданный кон*фликт. Но предположить, что в общении педагога с учащимися не может быть места гневу, трудно. Другое дело, как этот гнев прояв*ляется — цивилизованно или варварски. Гнев становится варвар*ским, если обуянный им педагог связывает случившееся с личными качествами старшеклассника. Подобная критика разрушает отноше*ния, озлобляет воспитанника. Надо и в гневе уважать в воспитан*нике человека, не причинять ему обиды.
   
Ответить с цитированием
Гнев
Старый
  (#10)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Гнев - 31.08.2015, 14:35

Кстати, порой гнев бывает полезнее для общения старшего и младшего, чем спокойные, но раздражающие юношей и девушек замечания типа; «Разве ты не слышал, что я тебе сказал?», «Как ты смеешь так говорить?», «Сколько раз тебе повторять?» и пр.

Общаясь со старшеклассниками, полезно представить себе, как бы ты сам воспринял то или другое обращение. Тогда станет ясно, что не надо злоупотреблять правом приказывать: просьбу всегда легче и приятней выполнять любому человеку, тем более обострен*но беспокоящемуся о своей самостоятельности и независимости старшекласснику. Тогда в разговоре с ребятами педагог чаще будет употреблять слова «пожалуйста», «спасибо», «будьте добры», тогда все чаще императивное наклонение в наших обращениях к юношам и девушкам будет заменяться сослагательным: «Не мог бы ты...», «Как ты думаешь, не лучше ли...» и пр.

Наконец, тогда мы бы не стеснялись чаще проявлять свою лю*бовь к ученикам (а ведь большинство учителей любят своих пи*томцев) на понятном для них языке: словами, отражающими наши чувства, реакцией, меняющей настроение, ответами на вопросы, полными расположения и искреннего участия.

Общение классного руководителя со старшеклассниками имеет различные формы, и с классом в целом, и с группами старшекласс*ников, и, наконец, индивидуально с кем-либо из учеников. И плохо, когда какой-либо из этих элементов не действует, ибо каждая из этих форм предполагает определенную специфику общения, его стиля. Так, общаясь с классом в целом, педагогу важно увлечь весь класс в эмоциональном плане. К сожалению, порой бывает, что вместо этого некоторые учителя увлекают сами себя, да иногда до такой степени, что на долю ребят почти ничего не остается.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot