Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Индивидуальное общение
Старый
  (#11)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Индивидуальное общение - 31.08.2015, 14:35

Есть целый круг проблем, которые вряд ли целесообразно об*суждать с классом в целом. Правильнее ставить их в беседе отдель*но с юношами и девушками. И это не только проблемы взаимоотно*шений полов, но и стиль поведения, оценка некоторых поступков и событий в классе и т. д.

Особую трудность представляют разговоры с группами старше*классников, так как нередко приходится на одну и ту же тему говорить с разными группами. При этом всегда есть шанс, что старшеклассники, обменявшись между собой информацией о беседах, с удивлением обнаружат, что их учитель всем говорил одно и то же, одними и теми же словами. Поэтому важно найти свою интонацию, найти особые слова для каждого разговора.

И, наконец, индивидуальные разговоры с глазу на глаз предпо*лагают не только знание педагогом предмета разговора и особен*ностей своего собеседника, но и умение вчувствоваться в сиюминут*ное настроение, устанавливать тот доверительный контакт, без которого любой разговор бессмыслен. Всему этому надо и можно учить себя, тренировать себя постоянно и упорно.

Классный руководитель и классная комсомольская организация. В практике школы можно столкнуться с двумя крайностями во взаимодействии классного руководителя с комсомольской организа*цией. Первая (она встречается реже) — когда педагог стоит по отношению к классной комсомольской организации в позиции сто*роннего наблюдателя, не вмешивается в ее дела, предоставляет комсомольцам возможность самим решать все проблемы. В резуль*тате значительно обедняется жизнь комсомольцев (они лишены по*мощи и направляющего влияния старшего товарища), резко умень*шаются возможности контактов педагога со старшеклассниками и, следовательно, возможности для его воспитывающего влияния на комсомольцев.

Вторая крайность (довольно распространенная) — когда класс*ный руководитель совершенно игнорирует тот факт, что комсомоль*ская организация класса — часть самодеятельной организации, и полностью берет на себя руководство жизнью комсомольцев. В ре*зультате комсомольский коллектив фактически перестает быть та*ковым, а комсомольцы перестают ощущать свою принадлежность к молодежной организации.

Занять правильную позицию по отношению к комсомольской организации, найти верную линию отношений, стиль поведения с комсомольцами — дело довольно сложное, но, как показывает опыт многих учителей, вполне реальное.

Очень важно, чтобы классный руководитель старшего класса ясно и до конца осознал, что он имеет дело с двумя коллективами: классным и комсомольским. И если по отношению к классному коллективу он находится в позиции руководителя, то по отношению к комсомольскому — старшего, товарища. Из этого и следует ис*ходить.
   
Ответить с цитированием
Комсомольский коллектив в классе
Старый
  (#12)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Комсомольский коллектив в классе - 31.08.2015, 14:35

Для классного руководителя необходимо, чтобы комсомольский коллектив в классе (особенно пока комсомольцами не стали почти все старшеклассники) был своеобразной лидирующей группой, ко*торая определяет основные ценности класса. Но это становится возможным только тогда, когда педагог специально заботится о создании авторитета комсомольской организации, когда он демон*стрирует свою заинтересованность в единомыслии и в сотрудни*честве с комсомольцами как с уважаемыми партнерами.

Тогда станут естественными и необходимыми и для комсомольцев, и для педагога постоянные консультации по всем вопросам жизни класса и комсомольской организации. Тогда комсомольцы сами будут обращаться к старшему товарищу за советом и помощью, а он, в свою очередь, будет внимательно следить за деятельностью комсомольцев: определять те моменты, когда им необходимо помочь в выборе деятельности, отвечающей общественно значимым целям; определить социально ценные задачи работы; помочь в планирова*нии деятельности, выявлении ее результатов и т. д.

Все это становится реальным лишь при совершенно определен*ном стиле общения классного руководителя с комсомольцами, стиле, когда взрослый убеждает, а не приказывает, советует, а не диктует, высказывает свои суждения, внимательно выслушав комсомоль*цев, поддерживает и развивает все то ценное, что имеется в их предложениях и решениях, тактично предостерегает от возможных ошибок.

В заключение я хочу привести так сказать обобщенно-конкрет*ный портрет учителя, который нарисовал «Валька из 10-го Б, г. Рига», заканчивая предложенную «Алым парусом» фразу: «На*стоящий учитель — это...»: «Настоящий учитель — это прежде всего человек честный, требовательный, справедливый. Когда такой с улыбкой входит в класс, мы тоже охотно садимся за парту. Ценим, и даже очень, в учителе знания. Учителю просто необходимо остро*умие. Настоящий учитель душевно щедр, честен, повторяю, честен во всем, он никогда не откажется ответить, если ученик пришел с вопросом, а если ответить не может, не будет ссылаться на заня*тость и признает, что у него нет ответа. Учитель должен быть доб*рым, но никак не добреньким. Его интересует мнение учеников о серьезных вещах — новых книгах, научных проблемах, вопросах по*литики, спорта. Знает все о немногом и немного обо всем. Уважает мнение класса и каждого ученика в отдельности, но в исключитель*ных случаях может стукнуть кулаком по столу (впрочем, при отсут*ствии авторитета это не поможет, а при наличии — не потребуется) и настоять на своем. Если дело дошло до конфликта, сначала бесе*дует с учеником, а потом уже с его родителями.

Если неправ, признает это открыто, а виноват — извинится. Не лебезит перед начальством, не считает, что всегда сверху лучше видно! Не пользуется своей властью над учениками, не дергает их на каждой перемене пустяковыми замечаниями и не бегает к ди*ректору по каждому пустяку. Никогда не скажет комсомольцу: «Значок, небось, нацепил, а тебе до него расти да расти...»

Не правда, любопытная программа? Во всяком случае, наво*дящая на некоторые размышления.
   
Ответить с цитированием
ВЛИЯНИЕ НА КОЛЛЕКТИВНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Старый
  (#13)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ВЛИЯНИЕ НА КОЛЛЕКТИВНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - 31.08.2015, 14:36

Нам нужен громадный концерт; нам нуж*но выработать себе опыт, чтобы правиль*но распределить в нем роли, чтобы одно*му дать сентиментальную скрипку, друго*му свирепый контрабас, третьему вручить дирижерскую палочку.

В. И. Ленин.

Коллективные отношения — реальный канал влияния на воспи*тательный процесс в целом и на воспитание каждой личности в отдельности со стороны классного руководителя. С этим сегодня уже никто не спорит. Значительно меньше единодушия обнару*живается далее, когда надо определять, что, как и когда в коллек*тивных отношениях старшеклассников нуждается во вмешательстве классного руководителя. Помимо двух крайних точек зрения (од*на — все и всегда в коллективных отношениях должно быть объек*том воздействия педагогов, другая — главное — организовать дея*тельность, а вмешиваться в отношения совершенно не нужно), можно встретиться со множеством промежуточных. Полагаю, что к одной из промежуточных можно отнести и нашу точку зрения. Два предварительных, замечания.

Чтобы эффективно руководить процессом возникновения и разви*тия коллективных отношений, чтобы стимулировать одни из них и приглушать или вовсе искоренять другие, надо хорошо знать природу, суть коллективных отношений старшеклассников, знать как и в чем они проявляются в разных по своему характеру, роду деятельности и сплоченности коллективах.

От того, насколько умело и эффективно регулирует классный руководитель коллективные отношения, во многом зависит успех или неуспех его воспитательной деятельности, большая или меньшая эффективность коллектива старшеклассников как инструмента вос*питания.

Успех коллектива — почти всегда успех классного руководителя, а вот неуспех коллектива часто нельзя считать неуспехом классного руководителя, ибо в этом неуспехе столько от прошлой истории коллектива и его членов, что сегодняшний воспитатель не в силах подчас бывает преодолеть груз прошлого. Связывая и успехи и неуспехи коллектива с личностью педагога, мы нередко совершаем непростительную ошибку в оценке его деятельности.
   
Ответить с цитированием
Регулировка коллективных отношений
Старый
  (#14)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Регулировка коллективных отношений - 31.08.2015, 14:36

В коллективе старше*классников есть формализованная и неформализованная системы отношений, они не совпадают между собой. Одно время появилось поветрие пытаться добиться их совпадения. Для этого выявляли лидеров в системе неформализованных отношений и добивались того, чтобы они занимали официальные посты в классе и комсо*мольской организации. Во-первых, это все равно не означает совпадения двух систем отношений, ибо дело не только в лидерах, но и в позиции всех старшеклассников, в той и другой системах, а их совместить на сто процентов практически нереально. Во-вторых, из этого очень часто ничего не получалось: лидеры не справлялись с обязанностями старосты и пр., ибо позиция лидера и позиция руководителя в коллективе предполагают несколько различные набо*ры требований к людям, занимающим их. Один старшеклассник может обладать качествами, дающими ему возможность выполнять и те и другие требования, а другой нет. И это не вина и не беда,— такова его индивидуальность.

Конечно, системы формализованных и неформализованных отно*шений должны быть положительно сориентированы между собой: нормы и ценности, принятые в той и другой, не должны противо*речить друг другу, хотя могут и не совпадать; достижение этой сориентированности и должно быть следствием регулировки коллек*тивных отношений со стороны классного руководителя.

Регулировка коллективных отношении предполагает также влия*ние на характер отношений, достижение такого положения, когда в коллективе и в группах старшеклассников абсолютно отсутствует асоциальный характер отношений и преобладает гуманистический.

Наиболее распространенными и реальными способами регули*ровки коллективных отношений со стороны классного руководителя можно считать следующие; общение с учащимися, предъявление педагогических требований, использование общественного мнения и оценки поведения старшеклассников.
   
Ответить с цитированием
Общение классного руководителя с учащимися
Старый
  (#15)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общение классного руководителя с учащимися - 31.08.2015, 14:36

Важнейшую роль в регулировке коллективных отношений играет общение классного руководителя с учащимися. Это связано с тем, что на каждый коллектив идет поток воздействий, которые могут слабо согласовываться друг с другом и противоречить в той или иной мере одно другому. В этих условиях роль общения педагога со школьниками в регулировке коллективных отношений проявля*ется в том, что общение в большей или меньшей степени интегри*рует эти воздействия, компенсирует недостающие звенья в их цепи, корректирует противоречивые элементы этих воздействий. Безуслов*но, все это имеет ограниченный характер. Но в зависимости от информированности педагога о характере разнообразных воздей*ствий на его воспитанников, его целевой установки на интеграцию, компенсацию и коррекцию их, его личностных качеств, отношений со старшеклассниками и педагогического мастерства эффектив*ность общения в деле регулировки отношений может быть большей или меньшей. Реализация этой функции общения происходит в рамках системы «деятельность — общение—отношения в коллек*тиве».

Общение классного руководителя с классом предшествует дея*тельности, в которую он включает старшеклассников. В этом случае через общение задается определенная инструкция по организации деятельности и вносятся нормы отношений в процессе ее реализации. Общение классного руководителя с классом сопровождает деятель*ность старшеклассников: через общение педагог корректирует способы ее организации и реализации, координирует усилия отдельных групп учащихся, коллектива в целом, те отношения, которые склады*ваются между участниками деятельности. И, наконец, общение классного руководителя с классом следует за деятельностью. Это происходит в процессе подведения итогов деятельности, оценки процесса ее реализации, участия в ней отдельных учеников, анали*за отношений в процессе деятельности. В этом случае происходит анализ норм, регулировавших деятельность и отношения, их оценка и выработка дополнительных норм.

Проблеме педагогических требований посвящено немало иссле*дований. В них выявлены внутренняя структура педагогического требования, различные формы его предъявления, те условия, при которых требование превращается в действенный метод воспитания

Коллектива.

Специфической особенностью требования в условиях коллектив*ного воспитания является его сочетание с глубоким уважением к старшекласснику. Требование в коллективе является актом доверия к юношам и девушкам, проявлением свойственного нашей педаго*гике оптимизма.

Важнейшее условие того, чтобы педагогическое требование было эффективным, есть соблюдение закона целесообразности. Необхо*димо, чтобы существовала сходная ориентация классного руково*дителя и коллектива класса относительно предмета требования. Без согласия коллектива относительно того, что предмет требования интересен с познавательной точки зрения, или полезен в утилитар*ном смысле, или нужен для эмоциональной разрядки и т. д., иными Словами, необходим для оптимизации процесса коллективной жизне*деятельности, требование становится неэффективным. Как писал Стендаль, «идея должна быть на два или три градуса вы*ше общего умственного уровня, чтобы не быть скучной. Если она выше на восемь градусов, то у этого общества начинает болеть голова».

Важнейшую роль в процессе регулировки коллективных отноше*ний играет общественное мнение старшеклассников. По сути дела, процесс формирования общественного мнения и процесс использова*ния его в связи с той или иной ситуацией, сложившейся в коллек*тиве, являются процессами регулировки коллективных отношений старшеклассников. Общественное мнение становится эффективным инструментом регулировки коллективных отношений старшекласс*ников, если считает основной ценностью личность человека и изна*чальным в подходе к юношам и девушкам — постулат о том, что каждый из них достоин уважения коллектива априорно (каждый член коллектива обязан вести себя таким образом, чтобы сохра*нять уважение одноклассников, ибо в противном случае он мо*жет его потерять, но он не должен изначально завоевывать ува*жение).

В юности у человека появляются такие механизмы, регулирующего отношения с миром и с самим собой, как самовознаграждение и самонаказание. То, как действуют эти механизмы, соответствует ли направленность их действия нормам, принятым в коллективе, зависит отчасти от эффективности общественного мнения. Сформи*рованное общественное мнение определяет то, что старшеклассник подвергает самонаказанию в своем поведении или в своих качествах, и то, что самовознаграждается им. Все это тесно связано с проб*лемой самовоспитания юношей и девушек.
   
Ответить с цитированием
Общественное мнение
Старый
  (#16)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Общественное мнение - 31.08.2015, 14:36

Общественное мнение коллектива зависит от уровня развития данного коллектива, поэтому в одном случае классный руково*дитель может его использовать для регулировки коллективных отношений, ибо это принесет успех, а в другом не должен, ибо это принесет вред. Нельзя обгонять развитие коллектива, ибо в таком случае попытки использовать его общественное мнение для регули*ровки коллективных отношений могут привести к коллективному лицемерию, а это — бацилла страшная, с большим трудом умерщ*вляемая.

Большую роль в регулировке коллективных отношений играет оценка поведения старшеклассников. Речь идет об оценке основных аспектов поведения каждого старшеклассника (общественной актив*ности, культуры общения, личной культуры) самими ребятами. Эта оценка выставляется как стихийно, на уровне общественного мнения коллектива, так и организованно — во время общественной аттеста*ции, классных собраний и т. д. Оценка коллектива — оружие весьма острое, она может играть как положительную, так и пагубную роль для коллектива и отдельных старшеклассников.

И. Кант заметил весьма категорически: «Никоим образом нельзя допускать, чтобы один ребенок пристыжал другого». Коллективному обсуждению должна подвергаться не личность старшеклассника, а его поступки, его отношение к чему-либо, к кому-либо.

Очень важно, чтобы в процессе таких обсуждений коллектив и каждый его член учились искать в людях в первую очередь хоро*шее, усваивали доброжелательный стиль общения, гуманный стиль отношения к человеку. Вспомним Н. К. Крупскую: «Педагог должен уметь не заметить некоторых выходок и научить ребят не приди*раться, подходить друг к другу «по-человечески». При таком под*ходе к общественной оценке сохраняется достоинство личности, не прерываются ее духовные связи с коллективом и отдельными то*варищами.

Важнейшим условием эффективности регулировки коллективных отношений является умение классного руководителя восприни*мать и видеть своих учеников, взаимоотношения в их среде, свои взаимоотношения с ними такими, какие они есть в каждый данный момент, то есть умение спонтанно воспринимать происходящее в учебно-воспитательном процессе: А это не так просто.

Дело в том, что восприятие педагога сходно с восприятием любого наблюдателя, ибо педагог всегда находится во внешней позиции по отношению к ученикам, всегда в той или иной мере отстранен от них, от их жизни и деятельности, несмотря на то что он является ее организатором. Поэтому педагог сознательно или неосознанно прикладывает к тому, что он видит, те нормативные суждения, которые он воспринял в процессе своего социального развития. А это может приводить к тому, что новые для педагога явления получают традиционное толкование в свете имеющихся у него норм и представлений.

Кроме того, нацеленность педагога на поиск ответа на опреде*ленный вопрос создает у него установку, благоприятную для того, чтобы не упустить значимый факт. Но эта же установка может в отдельных случаях привести к предвзятости и заставить интер*претировать виденное в духе своих ожиданий. Естественно, что в таком случае возможность действительной регулировки коллек*тивных отношений старшеклассников становится весьма проблема*тичной.
   
Ответить с цитированием
Корректировка общения старшеклассников
Старый
  (#17)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Корректировка общения старшеклассников - 31.08.2015, 14:37

Корректировать оз*начает вносить поправки, поправлять что-либо. Когда мы употреб*ляем этот термин применительно к общению старшеклассников, то имеем в виду следующее. Общение юношей и девушек как явление их социальной жизни регулируется нормами и ценностями общества, а также своими специфическими нормами и ценностями. Кроме того, общение старшеклассников зависит от всей организации их жизне*деятельности, осуществляемой обществом в целом и взрослыми, не*посредственно занимающимися их воспитанием. Большую роль игра*ет и то, насколько успешно педагоги решают вопросы организации общения учащихся, о которых шла речь в предыдущей главе. С учетом всех этих факторов можно считать общение старше*классников в принципе саморегулирующейся системой. Эта система, как правило, в целом функционирует нормально и в воспитательном отношении эффективно. Но в том случае, когда в функционирова*нии системы общения целого коллектива, отдельных групп учащихся, конкретных старшеклассников появляются сбои, расстройства, воз*никает необходимость в специальном педагогическом воздействии с целью выправления, корректирования системы общения.

Рассмотрим случаи корректировки круга общения старшекласс*ников и его структуры.

Необходимо корректировать круг общения классных коллекти*вов в сторону его расширения, если общение замыкается рамками класса, что ведет к появлению группового эгоизма, к обеднению социального опыта его членов. Потребность в корректировке возни*кает и тогда, когда в классе отсутствует или слабо развито общение между различными, так называемыми номинальными группами (маль*чиками и девочками, активом и пассивом, отличниками и слабыми учениками, «благополучными» и трудными и т. п.), что отрицательно влияет на коллектив в целом, на индивидуальное развитие его членов.

Круг общения реальных групп старшеклассников (приятельских и дружеских) с коллективом в целом или с другими аналогичными группами также может быть ограничен и нуждаться в корректи*ровке, ибо в противном случае невозможно сплотить коллектив.

Корректировка круга общения отдельных старшеклассников ста*новится необходимой тогда, когда учащийся находится в изолиро*ванном положении, когда в его круге общения нет сверстников своего или противоположного пола, нет младших или старших ребят, а общение с ними могло бы стать полезным для его индивидуального развития.

Корректировка круга общения старшеклассников необходима и тогда,, когда у учащихся нет позитивно направленных дружеских, приятельских групп, нет доверительного общения с позитивно на*правленным взрослым.

Корректировка круга общения старшеклассников и его структу*ры осуществляется, как правило, косвенными путями. Основная задача педагога при этом состоит в том, чтобы создать такие ситуации в жизнедеятельности коллектива, в которых были бы запрограммированы возможности для нового видения коллективов, групп и отдельных учащихся, т. е. чтобы классы могли по-новому увидеть друг, друга, чтобы группу увидел класс и группа увидела класс, чтобы конкретного старшеклассника увидел класс или необходимая для него группа или он увидел их.

Основными косвенными путями корректировки круга общения классных коллективов и отдельных групп старшеклассников можно считать следующие.

Усложнение жизнедеятельности классного коллектива или ка*кой-либо группы. Имеется в виду введение в их жизнь новых видов деятельности, новых форм ее организации, новых возможностей для общения между учащимися.

Усложнение жизнедеятельности класса достигается как в процес*се участия в общешкольных делах, так и в процессе организации внутриклассных дел, в подготовке, проведении и анализе которых участвуют все старшеклассники. При этом отдельные участки подго*товки и проведения дела поручаются конкретным группам учащихся с тем, чтобы в совместном деле они увидели по-новому друг друга и вступили друг с другом во взаимодействие.
   
Ответить с цитированием
Круг общения коллектива
Старый
  (#18)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Круг общения коллектива - 31.08.2015, 14:37

Круг общения коллектива или группы может корректироваться и с помощью, так называемой переориентации класса в целом или какой-либо конкретной группы старшеклассников. Речь идет о пере*ориентации с замкнутого общения на расширение социальных кон*тактов.

По отношению к классному коллективу подобная переориентация становится возможной тогда, когда классу поручается организация и проведение какого-либо(общешкольного дела или дела, общего для его возрастной группы (учитывая его особенности и возможности). Однако если в школе традиционно все классы имеют подоб*ные поручения, то это создает объективные условия для постоянной коррекции общения между классами.

Расширение социальных контактов классного коллектива может быть достигнуто и путем организации его связей с другим коллективом. В зависимости от особенностей класса полезным может быть организация общения либо с коллективом взрослых, либо с коллективом сверстников, либо с коллективом младших ребят в школе или вне ее.

Переориентация группы старшеклассников может быть осущест*влена с помощью поручения этой группе какого-либо классного дела, подготовка и проведение которого показали бы классу группу в благоприятном свете и позволили бы ее членам увидеть других школьников с новой для них стороны.

Порой переориентация группы становится возможной и необхо*димой путем расширения ее социальных контактов не только и даже не столько в классе, но и в рамках школьного коллектива или даже за его пределами, например, по отношению к группе, которая существует замкнуто, исключительно увлеченная каким-либо видом деятельности.

Корректировка круга общения и его структуры у отдельных юношей и девушек может осуществляться также преимущественно косвенными способами. Если, по мнению педагогов, необходимо включение в круг общения школьника взрослых или младших партнеров (в первом случае это увеличит интерес к нему однокласс*ников, во втором — позволит почувствовать себя более уверенно), то этого можно достигнуть, организуя отдельные элементы связей коллектива или отдельного старшеклассника с коллективами взрос*лых, старших и младших ребят.

Педагог может включить старшеклассника в коллективную дея*тельность в составе определенной группы, в которую ученик очень стремится, но без посторонней помощи не может в нее попасть. Педагог поручает юноше или девушке, учитывая их сильные сто*роны, такие дела, которые позволят им утвердиться в положи*тельном мнении группы товарищей, сблизиться с которыми они так хотели.

Так, разнообразные возможности для корректировки общения школьников со сверстниками предоставляет познавательная дея*тельность, ибо она предполагает большой набор ролей в процессе ее реализации (консультант, ассистент, «добытчик знаний» и т. д.). Это позволяет подобрать ту из них школьнику, которая будет со*ответствовать его интересам и ставить его в позицию, требующую интенсивных контактов со сверстниками.
   
Ответить с цитированием
Плохие отношения
Старый
  (#19)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Плохие отношения - 31.08.2015, 14:37

Особые сложности с корректировкой круга общения возникают в двух случаях: когда отношения неблагоприятны у трудных школь*ников или у старшеклассников, обогнавших своих сверстников по какому-либо личностному параметру.

В первом случае целесообразным может стать организация шеф*ства старшего или взрослого человека, во втором — помощь стар*шекласснику в отыскании коллектива в школе или вне ее (кружки, общества), где он сможет наиболее полно раскрыть свои способ*ности.

Если у педагога доверительные отношения со старшеклассника*ми, то он может в ходе индивидуальных бесед с ними, делать попытки скорректировать самооценку школьника, его самоуважение, подсказать ему пути изменения ситуации в общении с окружаю*щими.

Необходимость в корректировке содержания общения старше*классников возникает тогда, когда оно ограничено узким кругом тем, что отрицательно сказывается на развитии коллектива в целом и каждого школьника в отдельности: содержание общения юношей и девушек не наполнено всем многообразием тем и проблем, доступ*ных их возрасту, связанных с различными отраслями знаний; стар*шеклассники игнорируют в своем общении жизнедеятельность кол*лектива; общение не ориентировано на определение жизненных планов; отсутствует или слабо выражена личностная проблематика; содержание общения определяется преимущественно или в боль*шой мере бытовыми интересами; общение имеет односторонне раз*влекательную направленность; характер содержания общения асо*циален или антисоциален.

Специфика корректировки содержания общения старшекласс*ников в процессе учебной деятельности определяется, прежде всего, своеобразием самой познавательной деятельности как ведущей, главной в жизни школьника и в его взаимоотношениях с учи*телем.

Познавательная деятельность обогащает учащихся суммой зна*ний, создающих предпосылки для формирования мировоззрения, без которого невозможно подлинное обогащение содержания обще*ния старшеклассников. Генетически формирование жизненных пла*нов начинается с развития интереса к той или иной форме деятель*ности, протекающей в тесной связи с выявлением способностей школьника. Формирование познавательных интересов учащихся представляется важнейшим звеном в процессе обогащения содержа*ния их общения. Разносторонность тематики общения, содержатель*ность его и насыщенность благоприятно влияют на появление позна*вательных интересов у юношей и девушек. Основными путями корректировки содержания общения школь*ников можно считать следующие.

Постановка перед старшеклассниками проблем, которые ранее не привлекали их внимания, но которые адекватны их возрастным особенностям. Это реализуется и прямо, и косвенно. Так, через органы самоуправления или лидирующую группу старшеклассни*кам предлагается обсудить в коллективе ту или иную проблему. Или в процессе учебной или внеучебной работы школьники подводятся к противоречию между их актуальной жизнедеятельностью и отсут*ствием у них способа ее осознания, решения вопросов, возникаю*щих в ее процессе.
   
Ответить с цитированием
Сообщение экстраординарной информа*ции
Старый
  (#20)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Сообщение экстраординарной информа*ции - 31.08.2015, 14:37

Эффективным путем корректировки содержания общения стар*шеклассников является сообщение им экстраординарной информа*ции, которая в соответствии с их возрастными особенностями должна их заинтересовать. Это можно делать на уроках, классных часах, комсомольских собраниях, а также в беседах педагога с отдельными учащимися или группами. Сообщение подобной информации может быть приурочено к какому-либо подходящему случаю или делаться в форме «сенсации». При этом необходимо указать источники, из которых можно почерпнуть дополнительные сведения.

Более сложным путем корректировки содержания общения стар*шеклассников является постановка перед коллективом или группой учащихся определенной альтернативы в деятельности. В таком случае содержание общения дополняется тем содержанием, необхо*димость обсуждения которого объективно диктуется характером этой альтернативы и возможных способов ее реализации. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям старшеклассников, специфическим интересам и воз*можностям школьников или лидеров общения,

Корректировка содержания общения эффективно осуществляется и путем переориентации интересов членов коллектива или группы старшеклассников. Переориентация интересов достигается в про*цессе усложнения деятельности коллектива или группы, о чем шла речь выше. Этого же можно достичь за счет расширения круга общения коллектива или группы. Кроме того, возможен путь по*становки перед коллективом или группой целей, которые внешне адекватны актуальным интересам юношей и девушек, а в действи*тельности требуют для своей реализации переориентации их инте*ресов, что выявляется лишь в процессе достижения поставленной цели.

Особую роль в достижении корректировки содержания общения играет характер общения педагога со старшеклассниками. В том случае, когда оно доброжелательное, а тем более доверительное, корректировка содержания общения ребят происходит под влиянием личных интересов и увлечений педагога, которые, становясь предме*том общения его с учащимися, вызывают их интерес и привлекают к себе внимание.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot