Форум по психологии

Вернуться   Форум по психологии > Психологический форум > Детская психология

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
Преодоление конфликтов в среде старшеклассников
Старый
  (#21)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Преодоление конфликтов в среде старшеклассников - 31.08.2015, 14:37

В старших классах конфликты между учащимися случаются реже, чем у под*ростков, меняются и причины конфликтов.

Можно встретить конфликты, связанные со сломом стереотипа поведения старшеклассников. Они вызываются обычно тем, что в IX классе довольно существенно усложняются учебные программы, изменяется состав учителей, а, следовательно, и их индивидуальные<br/>
требования к учащимся, увеличиваются требования чисто учебного характера, изменяется состав класса, в результате чего частично распадаются старые компании и возникают новые. Вследствие этого юноши и девушки вынуждены порой довольно существенно изменять<br/>
привычные им образцы поведения и деятельности, приспосабливаться к новым отношениям в классе и т. д. Все это не проходит безболезненно, вызывает различные конфликты между школьниками.

Имеют место конфликты, которые возникают совершенно вне*запно, по ничтожному поводу («Он на меня не так посмотрел!») и столь же быстро исчерпываются. Эти конфликты чаще всего появляются тогда, когда в коллективе или у отдельных старшеклассников накопилась эмоциональная усталость от однообразия деятельности.

Весьма своеобразны формы, в которых протекают конфликты старшеклассников. Так, одна из них, почти не встречающаяся у подростков,— скрытое состояние неудовлетворенности: упорное не*согласие с действиями кого-либо из сверстников или коллектива в целом, равнодушие, высокомерие, самоизоляция от коллектива. Кон*фликт может принять форму пассивного протеста: юноша или девуш*ка сознательно уходят в мир фантазии, создают для себя мир искаженных образов,— это становится средством, помогающим сни*зить или подавить чувство тревожности, ослабить эмоциональную напряженность. Иногда конфликт выливается в открытое столкнове*ние с кем-либо из сверстников или с коллективом в целом.

Педагоги порой склонны либо не замечать возникающих в среде старшеклассников конфликтов, либо авторитарно подавлять их. Но большая часть учителей стоит на позиции, что вмешательство в конфликт обусловливается его сущностью, составом участников, формами протекания, степенью глубины и т. д. Надо сказать, что уже сам вопрос о целесообразности педагогического вмешательства в конфликт является довольно сложным. Так, В. А. Сухомлинский отмечал, что педагог должен очень осторожно решать те противо*речия, которые возникают между детьми в старшем школьном воз*расте. Он считал, что есть та сфера противоречий, где вмешатель*ство педагога весьма ограниченно, что далеко не все конфликты и противоречия могут быть объектом обсуждения в коллективе.

Вмешательство педагога в конфликт всегда должно быть рацио*нальным. Каковы же способы этого вмешательства?

Разрешать конфликты между старшеклассниками помогает орга*низованная педагогом напряженная деятельность. Результаты иссле*дований показывают, что при увлеченности процессом деятельности характер реагирования друг на друга может не совпадать с ха*рактером реальных межличностных отношений. Так, при нарушении нормального процесса взаимодействия могут возникать конфликты даже между друзьями, и, наоборот, при успешных коллективных действиях выдается одобрение и похвала партнеру, неприятному в личном плане.

Одним из способов разрешения конфликтов можно считать так называемые групповые дискуссии. Групповая дискуссия эффективна при возникновении ценностных конфликтов. Педагог организует об*суждение конфликта группой старшеклассников, участников конф*ликта; он добивается обнажения противоположных точек зрения, взглядов, подходов, приведших к конфликту. Подобная дискуссия помогает выявить аргументацию конфликтующими своего поведения, сформировать общественное мнение по поводу конфликта.
   
Ответить с цитированием
Обсуждение конф*ликта всем классом
Старый
  (#22)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Обсуждение конф*ликта всем классом - 31.08.2015, 14:38

Несколько иной характер имеет коллективное обсуждение конф*ликта, в котором участвует весь класс. Коллективное обсуждение полезно при некоторых ценностных конфликтах, а также конфлик*тах, вызванных сломом динамического стереотипа поведения.

Можно решать конфликт с помощью индивидуальной беседы, которая становится совместным анализом педагогом и старшекласс*ником конфликтной ситуации, причин ее возникновения, тех спосо*бов поведения, которые могут помочь юноше или девушке восста*новить прежние или сформировать новые отношения с партнером по конфликту, с группой или классом в целом. Такие беседы полезны при всех типах конфликтов, но наиболее эффективны они в случае ценностного конфликта.

Особо надо сказать о таком способе вмешательства в конфликт, как педагогический маневр. Он может осуществляться за счет расширения или сужения количества участников конфликта, пере*ключения внимания конфликтующих на другой объект. Можно привлечь старшеклассника, группу, коллектив в целом к решению теоретической ситуации аналогичного содержания и т. д. Основ*ное в педагогическом маневре — сознательное введение дополни*тельных факторов, усиливающих общественно ценные мотивы кон*фликта (если они в нем имелись), изменение его содержания путем корректировки силы и направленности конфликтной ситуации в кульминационный момент ее развития, подкрепление нравственных усилий отдельных юношей и девушек в их попытках решить конф*ликт. Для этого необходимо учить старшеклассников анализировать создавшуюся ситуацию, правильно оценивать свое положение в ней, предвидеть возможные последствия своего поведения, чувствовать ответственность за свои поступки.

Каждый педагог, столкнувшись с конфликтом в среде старше*классников, должен отдавать себе отчет в том, что его право на вмешательство в конфликт должно базироваться на авторитете и личной заинтересованности в судьбах отдельных воспитанников и коллектива в целом.

Коллективные отношения старшеклассников — сосуд довольно хрупкий. Обращение с ним требуется очень осторожное и внима*тельное. Коллективные отношения можно сравнить и с текущей водой, в которую, по утверждению Гераклита, нельзя войти дважды. Педагогу важно постоянно наблюдать за этим течением, улавливать изменения в его направлении, образование в нем воронок, завих*рений, омутов. Это позволит ему эффективно влиять на коллек*тивные отношения, направлять их в нужное русло.
   
Ответить с цитированием
ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА
Старый
  (#23)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА - 31.08.2015, 14:38

Всякое творчество связано как своими собственными законами, так и законами того материала, на котором оно работает. Всякое творчество определяется своим предметом и его структурой и потому не допускает произвола и, в сущности, ничего не выдумывает, а лишь раскрывает то, что дано в самом предмете.

М. Бахтин

Классный руководитель старшеклассников — лоцман, от знания которым всех трудностей фарватера юношеской жизни, его стрем*нин, мелей и рифов во многом зависит то, насколько успешно минуют юноши и девушки полосу прибоя, насколько уверенно они выйдут в дальнейшее плавание по океанской акватории жизни.

Рассуждения о том, что старшеклассников все более активно формируют внешкольные обстоятельства, не только не уменьшают роли классного руководителя, а, наоборот, делают ее бесконечно сложной и нужной для юношей и девушек. Это нисколько не про*тиворечит тому, что школа должна воспитывать самостоятельность у своих учеников, что наши старшеклассники становятся все более самостоятельными. Идеал классного руководителя в том, чтобы его даже архисамостоятельные ученики чувствовали необходимость в нем как в человеке, как в личности, необходимость и внутреннюю потребность в общении с ним.

Жизнь старшеклассников и воспитание их — драма (в литера*туроведческом смысле этого термина, подразумевающего серьез*ность конфликтов и глубину переживаний героев). Иногда, к сожа*лению, то или иное становится трагедией (когда юношеские пробле*мы превращаются неразрешимые для самого старшеклассника или когда педагог грубо ломает какие-то отношения или личностные свойства воспитанника). Но, увы, встречаются педагоги, которые порой делают из воспитания фарс или водевиль, а жизнь юношей пытаются превратить в этакий парад-алле в цирке (когда подлин*ный процесс воспитания, всегда будничный и незаметный, пытаются подменить шумихой и треском парадных мероприятий и громких фраз). Естественно, ни к чему хорошему это не приводит.

Диалог. Одно время считалось признаком хорошего тона обви*нять школу в преобладании словесного воспитания. Мне кажется, что путают две совершенно разные вещи. Действительно, школа не всегда еще умеет организовать опыт учеников и утешается порой формулой Бориса Годунова, что учение заменит «опыты быстротекущей жизни». Но это вовсе не значит, что мы в школе умеем в полной мере пользоваться словом, этим тончайшим и эффективней*шим воспитателем. В. А. Сухомлинский посвятил слову почти поэтические строки:

«Слово — тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи. Человеческое слово обора*чивается самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание.

Там, где необходимо острое, прямое, честное слово, иногда мы видим позорное молчание: это самый гнусный поступок — предательство. Бывает наоборот: предательством слово становится тогда, когда оно должно молчать, храня тайну. Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное — приносит беду.

Словом можно убить — и оживить, ранить — и излечить, посеять смятение и безнадежность — и одухо*творить, рассеять сомнения — и повергнуть в уныние, сотворить улыбку — и вызвать слезы, породить веру в человека — и заронить не*верие, вдохновить на труд — и привести в оцепенение силы души. Одна из граней педагогической мудрости заключается в том, чтобы учить человека говорить, когда нужно, воспитывать так, чтобы его слово было смелым. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека. Умей сообразить и почувствовать, когда человеку, с которым ты встречаешься, нужно, чтобы ты говорил, а когда ему крайне необхо*димо, чтобы ты молчал».
   
Ответить с цитированием
Слово классного руководителя
Старый
  (#24)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Слово классного руководителя - 31.08.2015, 14:38

Классный руководитель обязан владеть словом, иначе он не в состоянии общаться со старшеклассниками. Общение классного руководителя с юношами и девушками должно быть диалогом. Но, помимо желания вести диалог, необходимо и умение, а овладеть им бывает не всегда просто.

Совершенно определенно доказано, что у нас нет и не может быть идеологического конфликта между поколениями. Но психоло*гические конфликты между представителями поколений были, есть и, очевидно, еще долго будут. Меняются условия жизни, меняются сами юноши и девушки. Вследствие этого внутри каждого нового поколения в процессе освоения им наследия отцов (а это освоение всегда бывает активным, деятельным) идет несколько иной по сравнению с предыдущими поколениями диалог идей. И взрослым надо уметь слышать этот диалог, изучать, как несколько парадо*ксально выразился один французский драматург, марсианский язык каждого нового поколения и уметь в диалогическом общении с юношами и девушками утверждать непреходящую ценность идей*ного наследия прошлого.

Диалогический характер слова учителя важен еще и потому, что слово не только побуждает ученика, зажигает его, но и вклю*чает тот важнейший мотор, который называется противоречием. Разрешение противоречия (успешное и правильное) поднимает лич*ность старшеклассника на более высокий уровень, стимулирует его к новым поискам, познанию, деятельности. Ведь старшеклассники слушают педагога-монологиста, но не слышат его или не слушаются его.
   
Ответить с цитированием
Отношение классного руководителя к старшекласснику
Старый
  (#25)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Отношение классного руководителя к старшекласснику - 31.08.2015, 14:39

С каж*дым новым поколением, вопреки разговорам о стандартизации лич*ности, увеличивается разнообразие людей. И поскольку все процес*сы ярко видны именно в ранней юности, постольку именно в среде старшеклассников наиболее ярко бросается в глаза непохожесть каждого, своеобразие личностей, их уникальность.

Написав: «Бросается в глаза» — сразу же оговоримся: лишь в те глаза, которые хотят и умеют видеть это разнообразие, ибо взгляду неискушенному, взгляду предвзятому коллективы старших школьников, даже все поколение юных, могут представиться до*вольно одноликими, ибо так просто принять за лицо ту личину, которую надевают на человека мода и он сам. И тогда за кажущейся простотой, ординарностью лиц уже не увидишь богатства личностей, ибо о старшеклассниках можно сказать, перефразируя известного врача Э. Кречмера: многие из них подобны римским домам и виллам с их простыми и гладкими фасадами, с окнами, закрытыми от яркого солнца ставнями; но там, в полусумраке внутренних помещений, идут празднества.

Уметь увидеть эти празднества — искусство, которым надо ов*ладевать. Но еще большее искусство требуется классному руководи*телю, чтобы в этих празднествах уловить их глубинный личностный смысл, увидеть сконцентрированное прошлое человека, нынешний день и колеблющиеся огоньки будущего. Эти пляшущие огоньки — образное отражение важнейшего свойства юности: в каждом воспи*таннике в любом возрасте есть нечто внутренне незавершенное и не завершимое. Поэтому столь недопустимы попытки педагогов охарак*теризовать своих воспитанников своим отношением к ним. Это вызывает протест, пусть и совершенно неосознаваемый, даже у тех воспитанников, кто положительно оценивается отношением педагога, ибо даже положительная оценка в какой-то степени имеет харак*тер завершения, точки. И это-то невыносимо для старшекласс*ников.
   
Ответить с цитированием
Оценка поведения старшеклассника
Старый
  (#26)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Оценка поведения старшеклассника - 31.08.2015, 14:39

Парадокс состоит в том, что даже положительная оценка, даже действительно истинная оценка (положительная или отрицатель*ная, хотя последняя по отношению к юному человеку не может быть до конца истинной) все равно оказывается глубоко несправедливой в контексте всей жизни и в перспективе жизни старшеклассника. «У вас нежности нет,— говорит Аглая Мышкину,— одна правда, стало быть — несправедливо» (Достоевский), т. е. правда оказы*вается несправедливой, когда она касается каких-то глубин другой личности, когда она не смягчена нежностью по отношению к этой личности, несправедливой потому, что лишает надежды и лишает незавершенности. Тем более эту неожиданную мысль следует тща*тельно обдумать, когда речь идет о душевной жизни старшекласс*ника и отношении к нему.

Не получается ли иногда так, что мы отношением своим совер*шенно справедливо, как нам кажется, оцениваем личность юноши или девушки и при этом не учитываем, что он, она живут в мире, подвержены влиянию мира, находятся с миром в диалогических отношениях и что мир может через них дать совершенно неожидан*ный ответ на нашу состоявшуюся оценку? Мы слишком часто не предвидим ответные действия мира, не предвидим ответные дей*ствия юноши, которые не укладываются в наше отношение к нему, в нашу оценку его.

Для предотвращения такого положения классный руководитель должен в своем отношении к старшекласснику сочетать высшую меру Принципиального подхода к личности ученика как к граждани*ну с уверенностью в том, что ни один из его питомцев не может быть плохим, тем более безнадежным. А это под силу лишь любя*щему педагогу.

Классного руководителя должен заботить общий подход, кото*рый А. С. Макаренко назвал оптимистической гипотезой подхода к воспитаннику. Его должна занимать программа воспитания лич*ности, программа того, что он должен развить в личности, используя возможности, которые предоставляет ему особая общность— класс*ный коллектив. В общем виде эта программа сформулирована — вос*питать коммунистическую нравственность. Конкретизируя ее, можно говорить об идейной целеустремленности, работоспособности, долге и ответственности перед обществом и перед ближними и, наконец, о таких свойствах, как доброта, терпимость, чувство юмора, ибо без них любая нравственность может выродиться в фанатизм и ригоризм.

Мало того, надо еще найти способы таким образом развить нравственность старшеклассников, чтобы не превратить ее «во внутреннюю полицию духа» и не получить на выходе такую ситуа*цию, когда человек будет совершать «нравственный поступок из боязни совершить безнравственный», — как говорил Л. С. Выгот*ский.

Развитие нравственности старшеклассника, воспитание вообще ставят классного руководителя перед определенными сложностями. У юношей и девушек есть такие проявления, которые, с нашей точки зрения, не годятся для облика той личности, которую нам важно вырастить, но в то же время являются естественными для этого возраста. И порой бывает очень трудно разобрать, что из этих проявлений пройдет само собой, с возрастом, без нашего вмешательства и даже вопреки ему. Это сбивает нас с толку, заставляет беспокоиться там, где можно этого не делать, прово*цирует на вмешательство в то, что объективным ходом социали*зации личности придет в соответствие с требованиями окружа*ющих.
   
Ответить с цитированием
Похожие на взрослых
Старый
  (#27)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Похожие на взрослых - 31.08.2015, 14:39

Мы нередко хотим, чтобы еще юный человек был бы во всем похож на нас, зрелых людей, и предпринимаем огромные усилия для достижения этой нереальной, а порой пагубной цели. И иногда к нам вполне подходит такая характеристика: «...Безумие наше со*стоит в том, что мы хотим навязать свой образ и подобие каждому встречному, а если он кому не по мерке, мы кричим караул. Нелегко иметь дело с такими портными. Мы скроили одежду заранее и слушать не хотим ни о каких переделках, нам сподручней пере*краивать клиента. А если он упирается, мы кричим: «на помощь!» (Ж. Ануй) — и ищем помощи опять вовне, а не в самой личности, в то время как совершенно ясно, что подлинное воспитание опирает*ся на внутренние силы самой личности, будит их, стимулирует их раскрытие и развитие. Но для этого классный руководитель должен знать своего воспитанника. И возникает вопрос, что ему надо о нем знать.

Нам кажется, что знать полезно следующее. В первую очередь все о его здоровье: только в этом случае педагог сможет помочь юноше или девушке избежать пагубных в этом возрасте перегру*зок — физических, психических, эмоциональных. Надо бы знать и предысторию своего ученика, то, какими победами, и срывами была она наполнена. Само собой, нельзя обойтись без знакомства с его семьей. Не менее важно знать и другую сторону жизни старше*классника— его приятелей и друзей (классных} школьных, вне*школьных), и не только знать, кто они и что из себя представляют, но и то, какие отношения, связывают с ними юношу или девушку и как он или она сами к ним относятся. Полезно знать и то, какие отношения связывают ученика со взрослыми, как он к ним отно*сится, Естественно, не должны ускользнуть из поля зрения педагога интересы и увлечения воспитанника, насколько они удовлетворяют*ся, где, каким образом.

Пожалуй, наиболее трудно выявить те индивидуальные особен*ности, которые никому неизвестны, даже самому старшекласснику. И, наконец, нельзя воспитывать человека, не представляя, каков уровень его самоуважения, каковы его самооценки по различным параметрам, какие проблемы он считает для себя главными, какие решенными, какие нерешенными и т. д.

Если классный руководитель и не знает всего этого, но стремит*ся постоянно вновь и вновь узнавать своих учеников, то тем самым создаются предпосылки для эффективности влияния на воспитан*ников.
   
Ответить с цитированием
Помощь старшекласснику в самоопределении
Старый
  (#28)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Помощь старшекласснику в самоопределении - 31.08.2015, 14:39

Эта помощь ста*новится реальной тогда, когда классный руководитель имеет чет*кие позиции по отношению к тому, какого человека он хочет помочь сформировать из себя старшекласснику, ясное представление о том, что из себя представляют его питомцы и когда у него установились близкие, доверительные отношения со старшеклассниками. Безусловно, взрослому крайне трудно органически влиться в юношескую среду. Но приблизиться к ней он может и довольно значительно. Это возможно тогда, когда у педагога устанавливаются с ребятами отношения взаимного доверия и дружбы. В результате появляется возможность для духовного общения с ними. Это воз*можно постольку, поскольку у ребят есть настоятельная потреб*ность во взрослом друге и общении с ним.

В таком случае педагог получает возможность изучать скры*тые от внешнего наблюдения процессы, происходящие в юношеской среде. Он может в какой-то степени привлечь самих ребят к реше*нию стоящих перед ним задач. Это проявляется в том, что в беседах он может анализировать вместе с ними различные события в их жизни, выяснять их точки зрения на происходящее, их оценки окружающих. К учителю, с которым у ребят установились доверительные отношения, они приходят с исповедью в тяжелые минуты жизни, делятся с ним своими радостями. Наконец, доверительные отноше*ния позволяют педагогу видеть ребят в самых различных ситуациях, которые недоступны в ином случае.

Основной смысл общения старшеклассников со взрослыми не в получении от них той или иной информации. Для юношей и де*вушек главное — возможность найти понимание, сочувствие и по*мощь в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее интимное и значимое. В этот момент особенно нужен взрослый, осо*бенно тогда, когда собственные попытки разобраться в себе, в своих переживаниях заходят в тупик. «Как важно, чтобы в миг той немоты за сильного тебя хоть кто-то принял, от широты своей душевной придал тебе значенье большее, чем ты!» Евг. Евтушенко

При всей важности общения со сверстниками юношам и девуш*кам проще обсуждать некоторые свои проблемы со старшими, чем даже с близким другом — сверстником. Перед взрослым, которому доверяешь, порой легче обнаружить свою слабость и незащищен*ность, так же как это бывает легче сделать перед посторонним, чем перед отцом или матерью, даже если отношения с ними теплые и доверительные.

Классный руководитель не должен бояться общения с ученика*ми — ничто не заменит его ни для взрослого, ни для юного. Доста*точно вспомнить классические примеры из истории о благотворном влиянии общения со взрослым на становление юного: Александр Македонский и Аристотель, Пушкин и Куницын и длинный ряд других имен.

Очень важным моментом можно считать помощь классного ру*ководителя старшекласснику в осознании им самого себя, своих возможностей, интересов, способностей, личностных и индивидуаль*ных качеств. Оказать такую помощь бывает непросто по многим причинам. Разные юноши и девушки нуждаются в помощи в раз*личной мере или не нуждаются вовсе, ибо у них этот процесс идет вполне безболезненно. Определить, кто и в какой помощи нуждается,— искусство, однако в основе его лежит знание. В первую очередь следующего обстоятельства.
   
Ответить с цитированием
Интроверты и экстраверты
Старый
  (#29)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Интроверты и экстраверты - 31.08.2015, 14:39

Психологи выделяют две большие группы людей — так называе*мых интровертов и экстравертов. Интроверт, т. е. обращенный внутрь,— человек замкнутый, склонный к самоконтролю, даже самокопанию, внутреннему беспокойству. Экстраверт, т. е обращенный вовне, более активен в поведении и общении, у него слабее само*контроль, больше внутренней свободы.

В помощи могут нуждаться и те, и другие. Интровертам необ*ходимо помочь выйти из тупиков, в которые они нередко попадают, занимаясь самоанализом, в коррекции самооценок. Экстравертам чаще необходимо побуждение к самоанализу, к осознанию себя, ибо оно у них порой задерживается, бывает весьма неглубоким.

Познание себя в ранней юности — важнейший момент становле*ния личности. По нескольким причинам. От того, насколько глубоко познает себя старшеклассник, во многом зависит правильность вы*бора им жизненного пути. Неверное представление о себе, возникаю*щее в ранней юности, может стать основой для неправильного отно*шения и к окружающим и к себе в дальнейшей жизни. Это связано с явлением импринтинга — запечатления, которое проявляется в раннем детстве, а потом вновь дает о себе знать в ранней юности. Вследствие импринтинга многие явления и свойства психики, будучи воспринятыми или возникнув в юности, могут утвердиться на всю жизнь (как пример можно привести идеальный образ любимой или любимого, запечатлевшийся в юности).

Есть основания предполагать, что если в юности человек не приобрел навыков самоанализа, то потом это становится мало*реальным. А вследствие этого человек может быть весьма слабо ориентирован на познание себя самого и у него уже не сложится верное представление о своей личности, о своих взаимоотношениях с миром.

Осознание себя идет в процессе диалога с окружающими и имеет внутренний характер. То есть диалог идет и внешний, но внешний диалог переносится во внутренний план, здесь осмысли*вается и порождает соответствующие выводы. Некоторые юноши и девушки во вне этого диалога целиком во внешнем общении, для них зеркалом служат окружающие; параллельное самонаблюде*ние у них проявляется слабо, и лишь подспудно результаты внешнего диалога переносятся во внутренний план (чаще экстраверты). У дру*гих в процессе внешнего диалога в центре непрерывно остаются они сами — как я говорю, что чувствую, как смотрюсь со стороны и т. д.; здесь внешний диалог постоянно соседствует, переплетается с внутренним самонаблюдением (что более свойственно интровер*там).

Конечно, воспитателям очень важно знать, насколько тот или иной старшеклассник склонен к рефлексии, к самоанализу, к мечте. Подобная склонность весьма важна для развития личности и ее функционирования в обществе. Это связано с тем, что рефлексивная личность проигрывает в воображении много различных поступков, возможные последствия этих поступков, свою реакцию на эти по*следствия. Таким образом, она как бы изживает побудительные причины этих поступков и ей становится совершенно необязатель*ным все их проигрывать в реальной жизни. Нерефлексивная лич*ность либо ничего не проигрывает в мечтах и воображении, либо очень мало. Поэтому любая побудительная причина приводит к реальному поступку. При этом личность сама очень часто может совершенно не предвидеть его последствий и своей реакции на эти последствия. Возможно, что мечты, игры-грезы позволяют юноше предотвратить многие поступки, которые привели бы к нежелатель*ным для него и для общества последствиям.
   
Ответить с цитированием
Оценка характера и поведения юношей и девушек
Старый
  (#30)
admin
Admin
 
Аватар для admin
 
Status: Сейчас вне форума
Сообщений: 467
Регистрация: 03.11.2010
По умолчанию Оценка характера и поведения юношей и девушек - 31.08.2015, 14:40

Оценивая характер и поведение юношей и девушек, определяя уровень их общественной активности, организуя индивидуальные воздействия на старшеклассников, необходимо учитывать такой феномен ранней юности, как потребность в уединении.

Помощь старшекласснику, в определении себя в окружающем мире усложняется с каждым новым поколением юношей и девушек. Это связано с теми изменениями, которые происходят в их среде и которые педагогам бывает трудно вовремя уловить и еще труднее осознать и определить правильное отношение к ним. Перефразируя Мак-Клелланда, можно сказать, что было бы прекрасно каждые пять лет проводить своеобразную перепись старшеклассников, чтобы выяснять, каких вещей и признаков ждут и ищут юноши и девушки в окружающем мире для организации своего поведения. Зная сос*тояние повседневной жизни старшеклассников, мы могли бы лучше организовать их жизнедеятельность и воспитание, в том числе и помощь в определении ими себя.

Здесь уместно привести некоторые типы определения себя сами*ми юношами и девушками.

Так, для многих старшеклассников идеалом является то, что говорит Алеша Карамазов о своем брате Иване: «Он из тех, которым не надобно миллионов, а надобно мысль разрешить». И естествен но, что этот тип юношей и девушек нуждается в помощи в том плане, чтобы научиться не только мыслить, но и действовать.

Есть старшеклассники, планирующие жизнь, т. е. ориентирую*щиеся сегодня на предметно-практическую деятельность и в своем будущем — тоже на деятельность. Есть выдумывающие себе жизнь, т. е. реализующие себя преимущественно в фантазии и мечтах. Есть и «плывущие по жизни» юноши и девушки, ориентированные на удовлетворение своих сегодняшних потребностей в общении, в эмо*циональном комфорте и т. д. И, наконец, отдающиеся жизни стар*шеклассники — это те, кто в равной мере увлекается различной деятельностью, общением, реализует себя многообразно, социально, полезно, хотя и не всегда последовательно и целеустремленно. Все эти группы старшеклассников нуждаются в помощи различ*ного характера. Если первым необходимо помочь увидеть мир более эмоционально, то вторым, наоборот, более реально, увидеть свое реальное место в мире. Третьим необходимо помочь найти жизнен*ные перспективы и ими осветить свою сегодняшнюю действитель*ность.
   
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.

Быстрый переход





vBulletin® v3.8.6, Copyright ©2000-2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot